品赏语文 个性感悟 小学语文获奖论文

品赏语文 个性感悟

温岭市三星小学  江巧萍

【摘要】本文针对《新课程标准》对小学语文阅读教学提出的新要求，结合自已小学语文教学实践，从在情境创设中促进学生感悟、在反复诵读中引导感悟、在重点研读中提升感悟、在质疑和讨论中强化感悟、在课外阅读中中自主感悟等五个方面展开论述，探讨如何在小学语文阅读教学有效地培养学生对文本的感悟能力。

【关键词】小学语文，  阅读教学，  感悟文本， 能力培养

孙绍振教授说：“语文世界，尤其是文学作品，是超越了实用价值观念的、自由的心灵世界，语言到了这个领域是非常奇妙、非常动人的。”语文课堂应是师生心灵对话的课堂,没有教师的硬灌满输,没有杂乱繁多的习题,有的是师生心与心一起跳动,情于情互相眷念,思与思互相碰撞,在和谐的教学互动中让每个学生都能感受到言语生命的尊严,感悟到文字的独特价值。

一、在情境创设中促进感悟

叶圣陶先生在谈到语文教学时曾说过：“作者胸有境，入境始与亲”。把学生置于真切、生动，语文描绘的情境之中，学生对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感，从而能充分调动学生的想象，引领学生进入到学习的体验之中感悟文本。

1、再现画面，促进感悟

在阅读教学中，教师应充分发挥现代电化教学媒体“打破时空限制，展现宏大与细微”的特点，让阅读教学中涉及的人、事物、景、过程、方法等活起来，动起来，要充分运用各种生动的教学手段，创设教学情景，让学生感悟文本的能力在不断的、有指导的训练中变得敏感、完善起来。

《雪地里的小画家》是一首优美灵动的小诗，用多媒体播放出美丽的动感雪景图，并绘声绘色地说：“清晨，当你推开窗户，看到这么美丽的雪景,你的心情会怎样?你会想到什么?会说些什么?”学生们睁大了眼睛,看着白雪皑皑、晶莹纯洁的银色世界，有的说：“这是一个多么美丽洁白的世界，看到它我的心情会非常好。”有的说：“我真想在这白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗啊！”有的说：“我要拿照相机拍下这漂亮的景色。”此时，学生的情绪已经完全进入迷人的雪景中，执教者因势利导，说：“你们这么喜欢美丽的雪景，能不能试着读一读课文的句子，读出惊奇、兴奋的心情”。学生们顿时情绪高涨，经过反复尝试,稚嫩的声音中充满了惊喜、赞美之情。在这样的教学情境中，学生加深了对文本的感悟。

2、生动演练，促进感悟

苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师首先要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。在此过程中，学生融入了自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。

如教《笋芽儿》一课，对文中的角色进行小组朗读表演。表演“春雨”的同学眉飞色舞地读着，“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”他们边读边俯首摇着另一名同学，原来那一名同学是“笋芽儿”。春雨还告诉我：“春雨是细细的，密密的，所以春雨的声音要读得轻轻的、柔柔的。”“轰隆隆！轰隆隆！……伴随着粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同学居然用小拳头捶起桌子来。有个同学说还要敲得重一些，因为书上说“重重地敲”。接着，“笋芽儿”趴在桌面上，揉眼睛，伸懒腰，看四周，那神态真是活灵活现。而接下来的“扭动”、“钻”更是惟妙惟肖。

在这样的表演中，学生们已深入到课文中人物的内心情感世界，真切地体会到他们的情感和心理，体会到如何去表达，如何去表演，他们的语感也在这种情境中得到提高，得到强化。

再则，教师可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文。

如《咏柳》一课，让学生把“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春柳美景画出来。学生通过画图进一步感受到春日柳树翠绿晶莹的颜色美、轻柔美。再辅以改写、补白、续写等小练笔的形式，让学生的思维、情感与文本撞击出灿烂的火花，让学生化“此情此境”为“我情我境”，在学生书写心语的过程中促进感悟。

二、在反复品读中引导感悟

………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件