千里之行 始于课堂——浅谈寻求有效教学反思的“反思点”

千里之行 始于课堂

                        ——浅谈寻求有效教学反思的“反思点”

【内容摘要】 教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，学会反思是每一个教师成长的必经之路。而大部分的研究不但缺乏对深层的教师教学反思价值的探讨，还对教学反思的理解存在着很大的误区，对教学反思的“有效性”更是带有很大的随意性。本文通过对如何寻找到教学反思中的“反思点”的论述，探索一条提高教学反思的有效之路，从而使课堂教学充满生成的智慧，充满自信的生命力。

【关键词】 教学反思  反思点  有效

伴随着新课程改革的进程，各方面发生了很大的变化。其中新课程的实施者——教师在这改革中起到了关键性的作用，教师的的教育教学观念、意识、课堂教学行为已发生了变化，这一点是可喜的，但是仍出现一些问题。这就需要教师以自己的实践过程为思考对象，对自己课堂中的行动、决策及由此产生的结果进行审视和分析，将经验、教训和自我体会记录下来。教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在，因为它是对课堂教学的总结和继续，是今后教学的必然准备和借鉴；也是提高教师业务素质的重要途径，因为它是在唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。要适应新课程，教师必须在教学实践中不断地提高和完善自己，这是职业的需要，只有不断地辛勤的耕耘、反思、剖析、总结、学习，日积月累，才能有一番作为。教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。

可以说，时下,“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性。但是这种反思存在很多问题：教学反思流于形式，都是“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，这种“八股”格式的套用无疑是一种错误。很多教师写教学反思更多是为了应付学校检查，所以他们的反思内容不深刻，过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。千里之行,始于课堂！如何提高教学反思的有效性？哪些内容是值得深入反思的？怎样才能进行深度的反思？也就是如何寻找到教学反思中的“反思点”？

一、反思课堂中的“成败得失”

上完一节课后，回顾自己的教学过程，反思哪些教学环节比较精彩：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟。不论是哪方面的收获，经过不断地积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格将大有益处。教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

同时，教学又是一门遗憾的艺术，即便是经验丰富的教师，在课堂上也难免会有意想不到的“败笔”。如课堂提问很笼统，我们经常听到老师这样提问“读了这段话，你有什么体会、感悟呢？”学生往往东拉西扯，不着边际，教学效果极差；还有教学过程过于死板，课堂气氛沉闷，学生主观能动性不能真正调动起来；有时虽是自主合作学习，给学生充分自渎、自悟的时间，但学生缺乏平日的训练他们根本不会合作学习；如果把这些情况及时记录下来并对其原因作细致的分析与探究，找出客观的主观的各种原因，使这些教学反思成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学中加以改进和纠正。

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