让“提问”不再成问题 小学语文获奖论文

让“提问”不再成问题

温岭市锦园小学  单宁丽

【摘要】

提问是思考的起点，是学习的开端。新课程提倡把提问的主动权交给学生，但在实际教学中，学生的自主提问存在着诸多问题：为了“提问”而提问；提问成了少数人的“专利”；敢提却“问”不对题。针对这些问题，本文从三方面阐述了解决的方法：利用榜样熏陶、行动推进让学生充分认识到提问的重要性，从而想问、愿问；通过示范模仿、点拨引导让学生学习提问的方法，从而会问、善问；采用分层处理、推波助澜等方法激发呵护学生的提问热情，从而喜问、乐问。总之让学生真正地“问”起来，使“提问”不再成问题。

【关键词】  提问    问题    重要性    方法    热情    

踏着课改的脚步，新课程语文课堂悄然发生着改变，曾经的“满堂灌”“整堂问”现象已逐步退出了课堂的天空，取而代之的是“以人为本”“自主合作”。走进新课程课堂，或多或少能闻到几丝民主的气息，不少教师在课堂上安排了学生自主提问的环节，鼓励学生自主发现、主动思考，这看似简单的形式变化，折射出的却是观念的转变、理念的升华，是新课程带来的可喜变化。但在欣喜的同时，我们却发现课堂上学生的自主提问并不那么尽如人意，仔细分析存在着以下一些问题：

一、为了“提问”而提问

在平日的教学里，为了提高课堂效率，很多课文学生都在课前作了预习，已经了解了课文的大致内容。但课堂上老师出示课题后问：“看到课题，同学们有什么想问的？”或“读着这一课题，你想知道些什么？”结果很多学生提的都是预习时已经知道答案的问题，根本用不着思考，书中已写得一清二楚的，但为了应和老师的提问，学生装模作样，为了“提问”而提问。这样的课堂提问只是一种摆设，一种样子，一种民主的假象。

二、提问成了少数人的“专利”

我们不难看到很多课堂的提问看似火热、激烈，却是部分学生的“专利”。大部分学生仍然是忠实的听众，他们看似很认真地思考着，实则耐心等着别人提问发言，他们习惯了等待，习惯了依赖，习惯了接受。只是以前习惯了唯师是从，现在变成听同学提问，接受同学的问题。这样的课堂改变的只是提问形式，不变的却是“霸权”本质。

三、敢提却“问”不对题

在教学过程中，我们常常遇到这样的情况：课堂上放手让学生提问，学生问题倒不少，但质量却不高。他们往往抓不住主题，不得要领，东一榔头西一棒，支离破碎，漫无边际，只在一些细枝末节上纠缠不休。也就是说，学生没有朝着实质性的方向发问，结果造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂。这样看似热热闹闹却是“问”不对题的现象，让提问成了扰乱。

这样的自主提问，这样的语文课堂，岂不是穿着新鞋走老路？新形式背后仍然是“涛声依旧”。新课程提倡把提问的主动权交给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，为的是从“问”入手，逐步培养学生的自主学习意识和习惯，使他们想问、善问、乐问，从而进一步学会自主思考和学习。因此，我们的教学必须透过形式抓本质，追求提问的实效性。针对以上“提问”中存在的问题，结合本班学生曾经不善于提问的现象，在借鉴大量成功教学案例的基础上，我反思自己的课堂教学，调整自己的教学行为，开展相关的实践和探索，有了以下思考与收获：

一、旁推侧引——敲开提问之门

在教学中我发现，学生往往以会回答问题而沾沾自喜，很少以会提问而引以为傲，所以提问的闸门尚未打开，这很大程度上跟我们的教育现状有关。就如袁振国先生所指出的：我们的学校为什么只教“学答”，而不教“学问”？我们的考试内容为什么用“答”代替“问”？我们的考试标准为什么只有“答”的标准而没有“问”的标准？仔细回顾现在的考卷，真的很难找出一道有关于提问的题目，也难怪学生认为会回答老师的问题就是掌握了知识，就是会学习的表现，没有意识到“问”的重要性，也就没有“问”的积极性。因此，首先得敲开这扇还未打开的大门，让“问”进入学生心中。

（一）榜样熏陶重提问

说教不如熏陶。为了突出提问的重要性，我开始带领学生搜集积累相关的名言。爱因斯坦的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；巴尔扎克的“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”；苏格拉底的“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”；亚里士多德的“思维是从疑问和惊奇开始的。”……这些名言都悄悄地存入了学生的智慧背囊。与此同时，我还引导学生阅读爱迪生、牛顿、瓦特等名人小时候善于思考、勤于提问、勇于实践的故事，让学生在故事中感受“问”的威力。后来上了课文《奇怪的大石头》，我就以此为契机，组织学生开展了一堂《“问”出的精彩》交流课，启迪、鼓励学生思考提问。就这样在名人名言的榜样熏陶中，学生充分认识到“发现问题”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，只有“问”才能使智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。不知不觉中“问”在学生心中重了起来。

（二）行动推进促提问

光说不练假把式。有了思想上的重视还得有行动上的跟进。为了让学生有更多的提问机会，我想方设法拓宽提问的空间，留足提问的时间。除了课堂上增设一部分提问的环节，还将提问延伸至课前和课后。预习课文前，让学生就课题猜一猜，问一问，还精心设计了“问题灵通卡”，记录值得思考的问题，让学生带着这些问题去预习。学习课文后，我特意留出几分钟时间，请学生找找还有什么不明白的地方。即使没有，也让他们帮我解决一些问题，让他们带着问题出课堂。总之，有意识地加强提问的影响力，让提问成为每课学习必不可少的环节，让它陪伴学生学习的每一天。另外，为了树立身边的榜样，隔一段时间，我就在班级里评选几位“小问号”。榜样代表着赞赏和荣誉，吸引着更多的学生积极加入“提问”的行列中来，使他们想问、愿问。

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