简而不略 略中有精 略而学丰——浅谈略读教学“五步曲”

简而不略  略中有精 略而学丰

      ——浅谈略读教学“五步曲”

温岭市横峰小学   郑颖

【摘  要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简； 留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求“精”；拓活课内外，整合资源五步略读教学策略，力求使略读课文的教学达到“简而不略，略中有精，略而学丰”的教学效果。

【关键词】略读教学   教学现状   定位    略中有精  略而学丰

在我们将目光聚焦在阅读教学的今天，在我们积极探寻文本细读的今天，在我们的名师演绎精彩精读课堂的今天，我们是否都忽略了什么？小学语文课文作为阅读教学“语料”，过分重视精读有效教学的探究，而略读教学或被忽略地一带而过，或被以精读继续精读着。阅读教学中的略读教学，它该怎么教？叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系；精读是略读的基础，略读又是阅读能力培养的基础，两者两者互为联系,有着各自不同的作用，两者同样重要。我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路，使略读教学“简而不略，略中有精，略而学丰”呢？

一、重视：略读课文的重要地位

翻开教材，我们不难发现，新教材将课文分为精读、略读、选读三类。教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%，到现在的五年级略读与精读课文形成了1：1的状态,略读课文比例随年级的递增逐步增加。

从教材编写要求来看，略读课文和精读课文共同承担着深化单元训练重点的任务。略读课文编排在每单元中，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力，发挥略读课文总结与延伸的作用。略读教学为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

二、直视：略读教学的四大误区

随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学。但由于课改中关于这方面的教学设计和研究甚少，缺乏可借鉴学习的资源，作为一线教师，也只能凭着课标中对略读的教学要求，凭着自己的教学经验，“盲人过路”。因此，我们的略读教学存在着一定的误区：

误区一：“略读教学”为“简略地读”。略读教学不同于精读教学,内容上只要求“粗知课文大意”；阅读上要求让学生拥有更多的自主阅读的机会；方法上则以学生自学自悟为主。因此就有了“略读教学等同于略读”的现象出现，教师过度放手，忽视学法的指导、总结，退让一边让学生读，再任其自由地交流，课堂上以生为本，看似体现了略读的教学特色，实则是“教而不教，读而未读”的无效结果。尤其是现在的略读课文篇幅偏长，这样的略读教学就更显得形同虚设，同时也影响了学生学习略读课文的兴趣。

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