寄宿制学校快乐作文教学的实践与思考

寄宿制学校快乐作文教学的实践与思考

温师附小       陶均芬

【摘要】快乐作文课堂以促进寄宿学生的生命发展为核心，教会学生在生活中“采蜜”，变“无味”为“有味”的作文；开展各种实践活动，摆脱作文“无米之炊”的困惑，为学生蓄积素材库；重视观察能力的培养，化“平淡”为“神奇”； 关注学生的本体童真，化“空洞”为“充实”； 营造书香班级，变“浅水洼”为“活水泉”； 改革评价方式，变“纤夫”为“牧者”。

【关键词】  快乐作文    生活  实践  观察  评价

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现及评价能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。“写作教学应贴近学生生活实际，要让学生易于动笔、乐于表达”。而学生在课堂中学习写作，也需要通过社会各种渠道来接受有关写作的信息。可是，寄宿学生是“寝室——教室”两点一线的生活，这给学生的创作带来了“无米之炊”的根本原因。我们的学生虽然是农村孩子，但他们在家过着饭来张口、衣来伸手的“小公主”、“小皇帝”的生活，很少参加实践活动；在学校里，学生长期生活在没有个性的环境中，长久地接触没有个性的文化，长久地体验统一的生活节奏，生活积累匮乏，这又是学生作文选材范围窄，语言空洞无物，写作缺乏个性的重要原因。基于以上原因，我们有必要对现阶段作文教学存在的问题进行反思，探索一条通往快乐作文殿堂的有效途径。

一、现阶段小学作文教学存在的主要三个方面问题

（一）重“文”，轻“道”

学生学作文的过程就是学做人的过程。但是，一直以来，“人”、“文”错位的现象广泛存在于小学作文教学机制的各要素中，即重视教学生如何作文，轻教育学生如何认认真真做人。尤其在作文评改中，老师往往只重视作文的技巧和语言的表达，却很少去关注内容的真实性，去关注学生的真情实感，以致学生的作文中出现了说假话、空话的现象，甚至脱离实际瞎编的虚假行为。

（二）重结果，轻过程

作文指导课，教师不鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多地用范文示例，学生总认为自己经历的事没有范文上的“典型”而不敢采用，自己的语言没有范文上的“优美”而不敢见诸于笔端，自己的思路没有范文上的顺序“有条理”而不敢打破其固有程序。表面上学生的作文写得很好，实际上空洞无物，没有自己的真情实感，久而久之，形成学生思想方法上的偏差，不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所想。

（三）做纤夫，忘牧者

作为语文老师，重视学生的练笔已达成了共识。“每课一小练，每周一大练”，希望通过大量训练来提高学生的写作水平。我们的作文教学常常是为练而练，而学生观察生活、认识生活、体验生活、酝酿情感没有进入作文教学的环节中。作文教学被禁锢在封闭狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。如何教给学生以观察生活的方法，培养敏锐的洞察力；如何学会用心去体验生活，培养丰富的感受力；如何去“化平淡为神奇”，培养与众不同的认识力；如何抓住瞬间即逝的现象，培养捕捉生活的能力等，往往不是我们作文教学的范畴，老师做的只是“纤夫”的工作，而不是一个“牧者”。

二、寄宿学校快乐作文教学的实践与思考

快乐作文课堂以促进寄宿学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，着力于作文的实践活动，着重于语言的内化过程。“快乐作文课堂”的教学，以人为本，以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，以一颗心灵唤醒另一颗心灵。指导学生为做人而作文，在内容上求真，在章法上求活，在语言上求美，在评价上求效。

（一）在生活中“采蜜”，变“无味”为“有味”

寄宿制学校的学生作文往往虚构大于实际，空洞无物，没有自己的真情实感。即使内容来自于生活，可文章内容还是干巴巴的没有精彩之处，就像炒菜中不放油盐一样淡而无味。究其原因，首先是单调的寄宿生活让学生无话可写，大部分学生没有感受到写作的愉快；其次是学生缺少爱的熏陶，缺少生活的体验，写不出生活的真正感受。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面。实际上，写作也是一种美育，也是一种生活。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”“兴趣”是最好的老师，兴趣是一个人倾向于注意认识事物和研究某种事物的一种心理活动。小学生的感知正处于发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，一旦学生对这些产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件