“绿色评价”在习作教学中的策略 小学综合类评价论文

“绿色评价”在习作教学中的策略

温岭市泽国镇五里泾小学   金秀君 

[摘要] 针对目前小学生习作评价存在的一些问题，以鼓励性对话评价、激励性评语评价、发展性个性评价等评价策略，增强评价在促进学生习作发展的功能。探索建立激励小学生作文进步的综合性评价内容和评价方法，发现和发展学生习作的潜能，关注习作的过程，帮助学生认识自我，建立自信。

[关键词]  小学生  习作  绿色评价

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为提高学生素质打基础的一项重要的工作。为了搞好作文教学，提高教学质量，对作文教学要进行“绿色评价”。“绿色评价”以学生为本，用期待的方式鼓励学生，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生。它着眼于学生的可持续发展，注重学生的情智生态平衡，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康习作心理的形成和发展。

策略一：“对话”——鼓励性评价

首先，教师实施绿色评价，要善于跟学生对话交流。师生、生生间的对话是心灵的碰撞，是心与心的交融。学习结果的沟通在激励学生学习积极性中起着不可忽视的作用，长期以来，我们的教师过于权威和独断，很少与孩子面谈，结果不能尊重学生习作的本旨，学生也无法理解内化教师的意见，造成学生对习作不自信，不兴趣。评价的客观性和激励性表现在评价者和评价主体的对话间，不沟通是行不通的。

当堂习作中随写随看的时机特别多，教师对于学生的习作有疑虑的时候，不妨先倾听学生这样写的理由，以免出现由于教师对学生的不理解而出现的错评，挫伤习作的积极性。每一次习作后，安排几个学生进行面评，或师生一对一，或根据学生习作中的共性问题一对几，先由教师针对学生习作中的问题提出自己的修改意见，允许学生聆听中保留自己的意见，勇于阐述自己习作表达的意图。在一对几的情况下，还可鼓励学生之间相互提问。面批为作文评改搭建了师生、生生的互动通道，促进心灵和情感的分享和沟通，最终实现习作的有效评改。但是，教师面批费时、费力，无法人人面批，篇篇面批，在遇到习作命题自由度较大，学生选材迥异时特别适用。教师还可以将随看随改、面批中的主导权教给学生，组织学生间的当堂评议。可以鼓励学生当众朗读自己的习作，由习作者说出自己在构思谋篇、遣词造句方面的满意之处，听取同学意见；也可以学生读出自己的习作，让其他学生以此为习作蓝本各抒己见、畅所欲言，教师适时点拨启发，最终由原作者集思广益，发表收获感言；甚至可以自主选定信任的评改者，主动听取对方对自己习作的评改意见，一对一沟通、评改。

其次，学生习作的绿色评价应该是评改者和被评改者的对话和交流的过程。作文的过程不单单是作者书写文字和表达情感的过程，而且还是读者阅读文章并在此过程中加入自己的感受从而赋予文章新的意义的过程。“新文学主义”者更强调读者和作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件