浅谈中高年级作文教学中“自由写作”的尝试 获奖论文

三、放开手， 我秀我特色

  叶圣陶说，作文应该是让学生“用自己的话表达自己要说的意思”，所以在作文教学当中，要在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。在习作的时间、空间、任务上多给学生些自由，放开手，让他们在宽松、愉悦的习作气氛中无拘无束、敢想敢说、自由奔放，写出有血有肉的作文来。

（一）   内容上放手，“喜笑怒骂皆成文章”，

  曾读过首届冰心作文奖小学组一等奖的作品，它是一篇由三年级同学写的仅100来字的题为《妈妈回来了》的作文：

“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”

  有一个研究小学生作文的著名教授这样评价：“这样的一篇（看起来很平常的）作文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最宝贵的。”

《课标》中对写作做如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”所以，在习作中，教师要善于用富有启发和鼓励性的语言激发学生写作兴趣，在思想解除顾虑，在内容上鼓励他们放开胆子去写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只有让学生敢动笔，爱动笔，才能发挥他们的个性特长，显露他们的创造才能：

▲ 叶雯雅--《只要心灵有翅膀，就能够翱翔》（节选）：妈妈摸了摸小麻雀的头，说：“我的乖宝宝，你看河里的鱼，虽然他不能飞翔，不能跑，但是它还是在河水里同快乐的游着，河水的美丽也离不开他啊。没有鱼，河水是死沉沉的。”麻雀妈妈帮小麻雀擦掉眼上的泪水，继续说：“你的翅膀虽然受伤了，不能再飞翔，但是，你还能唱歌啊！是我们的歌声让整个森林都充满活力的啊！”

▲  刘嘉雯--《我的家乡》：我小的时候住在家乡，奶奶经常用篮子挑着我和堂哥上山上砍柴，那时候我不懂事，坐在奶奶的篮子时，还故意摇来摇去。到了山上后，奶奶就砍柴，我和堂哥就负责捡些树叶，或者和几个砍柴的大婶玩。有一次，有一个大婶还给我一盘她烤的薯条，让我带回家跟堂哥分享，当时我抱着薯条，心里甜丝丝的…

▲李俊明--《如果我会七十二变》：“如果我有七十二变，我要变一种吃了会长生不老的药，让爷爷奶奶长命百岁；如果我有七十二变，我要变一种幸福药，让身边所有的人永远感觉到幸福快乐；如果我有七十二变，我要变出许多书籍，捐献给山区的小朋友;如果我有七十二变……”

  生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。可以写心爱的玩具，写有趣的事，写喜欢的人物，写童话， 写过去或未来，也可以是读完一篇文章或科普读物，可写一写随笔谈，谈感想，写评论，改写、续写、缩写、扩写等等。总之在写作内容选择上，放开手让学生随感而发，随情而抒，不挑剔章法，不苛求首尾，把习作内容的选择权完全交给学生自己，使其逃脱人为的束缚和写作的樊篱。

（二）   形式上放手，展现作文风格新与美

（1）在写作体裁上“放手”，架构勾勒精彩

  封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。只有在习作内容上放开手，在习作形式上放开手，挣脱作文教学的种种人为的束缚，学生才能闯出一片习作的新天地。

在习作的过程中，我们应不拘于形式，如读书笔记的写作，在内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想用怎样形式表达写就用怎么形式表达：

▲李安儿--《读<父爱，在拐弯处>有感》：“读了这篇文章，我怎能不感动呢！我想到了一首小诗：倘若有一口饭，先给父母吃；倘若有一件衣，先给父母穿；倘若有一间屋，先给父母住。”

▲王见一--《读<我是世界上最幸运的人>有感》：“是的，生活中难免有许多不如人意的事，它令我们头疼，令我们烦闷，令我们长吁短叹。其实，对于那些磨难和厄困，只要我们用不同的心态去接受，我们完全可以感到欣慰和幸运。”

▲林静--《<小寓言大哲理>好句摘录》：“一个人办事的时候，千万不要被表面热闹的景象所迷惑；一个一定要把书中的知识变成自已的真实本领；一心为别人造福的人，是不会斤斤计较得失的，正因为如此，他们才永远是快乐的。”

  总之，在习作形式上“放手”让学生尽情去写，可按事情的发展顺序写，也可以倒叙、插叙，或是散文中夹诗歌，或是散文、或是杂诗、或是小说……这样，学生才能写出内容丰富、文体新颖、形式多样、新颖独特、使人耳目一新的作品来。

（2）在写作思维形式上“放手”，思想创造精彩

  美学中有句经典名言“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 从教学对象看，每一个学生都有着独特的个性，另外由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、审美修养、人生经验很不一样，每个人对同一篇文章、同一事物的理解和感受就会大不相同。所以，我们的作文教学就应该保护、培养学生的求异思维、逆向思维，开放学生的各种思维方式。如在“我看历史人物”的一次写作中，我允许学生通过自已的认知和已有的知识，对于同一历史人物有多种评价：

  ▲李威利--《论曹操》：“‘挟天子以令诸侯’--想到他，我们都会自然而然地想到“白脸奸臣”这样的词语。”

▲陈依珍--《我看曹操》：“我们不能因为他狡猾、奸诈的一面而否认了他的才能和他对历史的贡献。曹操的‘屯田’方针使当时农业得到了大大的恢复。还有他在军事上的知人善用、任人唯贤……在文学方面，他著有《孟德新书》、《兵法摘要》等，对当时文坛有着深远的影响，促进了三国时建安文学的兴趣和发展。”

  在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述自已的独特见解，训练他们的求异思维，不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。

四、放开手，“文章本天成”

  作文的批阅、讲评是作文教学的重要环节，它不仅能使学生体会到成功之乐，掌握成功的“决窍”，而且能互相取长补短，激发继续写作积极性。叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作文者本人。”作文教学过程中，教师应该进一步“放开手”，开放作文评改的途径，通过小组评改，班内评改、学生讲评等多种评价方式，让每一个学生真正参与到作文评改当中，培养学生自己改与评的能力。