浅谈中高年级作文教学中“自由写作”的尝试 获奖论文

小组评改。以学习小组为单位，组长负责组织学生评改作文。先由小作者朗读自己的习作，其他同学听；听后再由组长组织组员对小作者的文章进行修改、评判。

▲刘嘉琳：“世明，你这篇写《我的学校》的作文写得很好。一开始描写校门口的‘一进门就是几块大理石上，抬头朱红的琉璃砖上镶嵌着闪闪发光的几个大字’就运用了许多好词佳句，后面‘我们的学校是我幼年生活的乐园’更是这篇文章漂亮的‘凤尾’。不过我对你有个小建议，就是在第三段你写“我们学校的操场可大了，我们天天在这里举行大课间活动”你可以用些比喻或者作比较等方法把操场的“大”写得更具体。”

▲李志明：“许晴，你真棒！我从你的这篇《家中的‘母老虎’》中学到了许多好词佳句，你描写妈妈高兴时的四字词语‘眉飞色舞’‘手舞足蹈’用得真好，写妈妈勤劳的 ‘在微弱的灯光下，我看到妈妈的操劳的身影，妈妈额角的白发在灯光下越发明显，像一道白色的光直刺我的双眼…’一句，实在太精彩了！”

　学生讲评。让学生来讲评作文，先是小组内交流作文，然后由学生上讲台，推荐自己认为优秀的作文（包括推荐自己的），先朗读这篇优秀习作，再谈论自已这篇习作的成功之处与及有待改进的地方，其它同学也可发表感受。

  无论是小组内评改，还是同学评改，习作的评价都要注意尊重习作者的原意，以激励为主。学生评议完习作后，再“放手”让他们修改。当然，作为教师，必需先教给他们一些常用的修改符号和修改方法，然后以自改、互改、小组改、全班改等形式，启发学生“放胆”去改：改题目、改开头、改布局、改内容、改结尾、改遣词造句、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法。修改之后，再通过四人小组内互相加“评语”，达到扬长避短的目的，逐步实现学生“自能作文，不待老师改”，正如英国教育家斯宾赛所说的：“人类完全是从自我教育中取得进步的。”

  在作文教学中，我们要敢于“放开手”，突破传统作文教学的樊篱，让作文教学变成一个激发、培养创新意识和创新能力的过程， “放手”想、“放手”读 、“放手”写 、“放手”评， 适当地放开手，学生就有一片畅写精彩人生的新天地。