浅谈中高年级作文教学中“自由写作”的尝试 获奖论文

放开手，给你一片畅写精彩的新天地

                --浅谈中高年级作文教学中“自由写作”的尝试

  教育家克莱恩说过：“我们的教育，如果是通过控制学生的学习方法来打击他们，会使得他们失去力量。”旧一套小学作文教学的惯用模式是：教师命题—作前指导—诵读范文—学生作文—教师批改—教师讲评。这种教学模式让学生则始终处于被动状态，自主精神被压抑，创新能力被遏制，学生的作文意识薄弱，没有把作文视为一种积极的能动的创造活动。另外，这样的作文方式忽视多渠道进行语言积累，学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造，难以确实提高学生作文的能力和水平，也难以适应社会生活的需要。

《大纲》明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这就要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。写作，应该是一个激发、培养创新意识和创新能力的过程；应该是让学生放飞思维的灵感，解放独特的个性，激扬生命的活力的过程。

  为了改变现存弊端，根据新大纲和语文课程标准，在近几年中高年级的作文教学当中，我尝试对学生的作文多方面“放手”， 有的放矢地指导学生进行自由习作，通过学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的自由习作氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

一、放开手，处处留心皆文章

  叶圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。”作文是一种兼容性很强的综合性训练，是开放的教学体系，如果局限于每周的两节作文课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的。

  作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。所以，在作文教学中，我为学生创设一个课内外结合，校内外沟通，学科间融合的大语文环境，把作文教学渗透到各学科并由课内延伸到课外，做到处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无不是作文的好题材。

  如综合实践课在学习《咱家乡的美》这一单元时，我结合综合实践科教师的教学，组织同学以《我的家乡》为题准备家乡的一些照片或画集，在班内进行说话练习，每个同学尽情介绍自已家乡的独特之处，值得骄傲的地方，家乡里自已最怀念的景、情、人、物尽情抒发爱家乡的情感，然后再进行写作。

▲王健--《我的故乡》 ：“我的家乡在湖南，小时候我住在一所高中学校的教师宿舍里，里面有许多给我带来无限欢乐的地方：有高大的松树林；有总是充满琅琅读书声的教学楼；那细小但充满欢声笑语的教师宿舍；但最让我不能忘怀的，却是教学楼旁边的一片小树林……啊，故乡的树林，因为你给我不少童年的欢乐，所以我一直对你怀有一种特殊的亲切之感。每当我想起你，我就会沉浸在童年美好的回忆之中……”

▲何琳--《我爱我的故乡》 ：“生我养我的故乡啊，给我留下了许多童年美好、快乐的回忆。那清澈见底、潺潺的小溪；那一眼望去婀娜多姿的柳枝；那绿油油、碧生生的芦苇……然而让我最不能忘怀的，却是故乡的荔枝树。在故乡里，几乎所有的大山都被荔枝树所掩映。当荔枝成熟时，一颗颗红彤彤的挂满枝头，远远望去，犹如一盏盏红色的小明灯……”

  又如本学期末学生参加两天的军训，学生在日记中这样表述到：

▲韩成方--《军训有感》“汗从我的头发上一慢慢地往下流，流过我的脸，再到我颈，我不敢动手去擦。‘军姿！军姿！服从，绝对的服从！’耳边不停回荡着教官的话，我这才知道，上课是最舒服的一件事啊。”

▲叶利儿--《我可爱的教官》：“两天的军训结束了！离别时，我很舍不得教官，虽然他对我们很严格，但到他要走了，我心里很舍不得。 ‘谢谢教官！’我们齐声向教官道别。我看着教官的背影，一直看，直到他出校门的拐弯处……”

  放开手，创造契机让学生只有通过亲身的耳闻目睹，实践思考，他们才会由衷地感到“处处留心皆文章”，到处有写作丰富的素材，感到有话可说，这样，他们在愿意提笔尝试表达的乐趣的同时，更能写出浓厚的生活气息和童趣。

二、放开手，“厚积”而“薄发”

  阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，必须“放手”让学生大量阅读，博览群书，开拓视野，积累知识，丰富写作语言材料。

  首先，在实际教学中，时刻注意把教材作为阅读的范例，以读引读，激发学生的阅读兴趣引导学生去读更多的相关作品。例如在学到《开国大典》、《毛主席在花山》两篇课文时，我让学生在课前查找了相关的阅读资料，课堂上以“我眼中的毛主席”为主题，开一个小小讨论会。在主题会上，学生各不相让， “在我的眼中，他像凡人一样具有细腻情怀，我从他在儿子毛岸英战死沙场后的流露出来的情感可以看出。”“他是一代伟人，但他的功过参半。我们不能因为他的功，而完全淡化了他在文化大革命中的过错……”这一节课大大激发了学生阅读的兴趣，课后学生还自主地到课外书去上获取相关的知识，主动阅读了《毛泽东诗词选》、《一代伟人毛泽东》、《中国革命家》等多部名著，并写出多篇有一定质量的《我眼中的毛泽东》、《小议论毛泽东》等有人独道见解，角度新颖的作品。

  在课堂外，我根据学生的胃口推荐适合他们阅读“百部经典儿童文学作品”系列丛书，并从学校阅览室里借来一大批适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。对于阅读能力较好的同学，我推荐他们读《朱自清散文选》、《鲁迅作品集》等名家名篇。在阅读过程中提倡同学们边读摘录、背诵佳句、精段选，并在定期在班内开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。

  通过多种形式让学生在大量阅读的基础上做到熟读精思，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通过大量阅读带动写作，让写作更加流畅自然，习作时才能进入 “语语摹其形，语语传其情”的写作境界。