立足课堂，走进生活，让口语交际鲜活起来

《语文课标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际实践活动中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐进行交流的素养。”“口语交际”作为实验教材的一种新型课，是语文教育改革的一项新突破,它为广大师生提供了一个崭新的天地,又向师生们发出了新的挑战,在时代发展中具有十分重要的作用。如何上好口语交际课,有效提高小学生的口语交际能力呢? 下面就此问题谈谈自己的体会。

一、创设情境，激发兴趣，让学生乐于说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中一定要依据教学内容，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

1、语言描述，创设画面。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物，言之有序的基础上做到言之有情。如教学《找春天》，可以通过语言的描绘，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣。

2、实物观察，直观形象

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

3、媒体渲染，化静为动

根据口语训练内容，利用多媒体技术为学生创造接近生活实际的交际环境。这种环境说话的创设有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。如在教学《学会求救》时，多媒体播放失火灾情，让学生产生身临其境的感觉，然后发表意见。在此基础上，让学生变换角色，表演遇到家里失火或邻居家失火时求救的情境。学生的表演惟妙惟肖，有的用毛巾捂住鼻子后逃离现场，跑到邻居家打电话报警，有的一看到失火就打水灭火，一边还大声的叫着失火啦，失火啦，快来救火。这样化静为动，变抽象为形象，学生的童心、童趣和童真得到了最大的展示。

二、立足课堂，指导方法，让学生善于说

口语交际的目的是让学生会说，这对于学生来说要经过不断地培养和训练，而方法的指导显得更为重要。课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地，教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有效地提高学生的口语交际能力。

1、借助插图，想象说

苏教版国标本语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如教学《 游园不值》一文时，我就首先引导学生观察书中的图画，让他们看一看图上画了些什么，先说一说，再引导他们想象在园子中有些什么呢？怎么想就怎么说，从而就激发了学生的思维，有效的进行了口语交际的训练。

2、借助对话，表演说

课文中常有不少的对话段落出现，教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，故事、童话、寓言都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》这些课文时，我让学生分组扮演角色，从具体的对话语言中，从活泼而富有童趣的表演中，学生很好的理解了课文内容，领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。

3、续编课文，补白说

教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。学生是创编的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如一年级语文下册的《练习4》中“学用字词句”，要求学生学一学动物的叫声，我让学生自由练习，各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌：鸽子鸽子咕咕咕，小鸡小鸡叽叽叽，小猫小猫喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。瞧，多么顺口的一首儿歌啊。再如一年级上册的《秋姑娘的信》，我让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信？写些什么？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。 
    4、借助游戏，活动说

儿童永远是生活在游戏中的，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。比如，我设计游戏的主题“采摘丰收果”，我将整个教室布置成了一个“知识乐园”。教室的正中间用桌子围成了一个果园，果园里有三棵树：一棵苹果树，一棵梨子树，一棵香蕉树。每棵树上都结满了五颜六色的果子，每个果子的背后都贴有一道题。准备完毕，我坐在果园里等着学生来采摘丰收果。每进来一个学生，我就满面笑容地说：“欢迎你来采摘丰收果，这里有苹果、梨子、香蕉，去摘一个你最喜欢的吧!但是每一个果子都有一个小问题要问你，你回答出来了，才可以把它摘走。”学生用通顺、流利的话回答问题后，我便给予鼓励。这种游戏测评充满着趣味性，学生们乐于参加，并且积极地动脑动口，从而提高了口语交际能力。