立足课堂 轻松写作 小学英语获奖论文

【内容摘要】针对高年段学生的英语写作能力，把学生习作能力的提高与常规课堂教学有机地结合起来，运用阅读文本提供的单词、对话、图片、故事、情境等，激发学生的表达欲望，启发学生表达自己对真实的生活感受，鼓励学生表达与众不同的见解，培养学生的个性化语言，使学生读和写的能力在日常学习中就能轻松习得，读写相辅相成，让他们会写，乐写，善写。

【关键词】 高年段 英语课堂习作 兴趣化 规范化 有效化  

小学英语新课程标准指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。同时，在二级课标中明确指出：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。乐于了解异国文化、习俗。能讲述简单的故事，并能根据图片和提示写出简单的句子，这就是英语写作的起步。“写”是一项高难度的信息输出，也是综合运用语言能力的体现。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师在培养学生的写作能力的过程中切忌三天打鱼，两天晒网。等到考试要用了，临时让学生临摹作文，甚至背几篇范文。这样只能解燃眉之急，不是长远之计，也不适合素质教育的要求，更谈不上真正发挥学生学习的主观能动性。根据英语是我国第二外语的国情和地区学习英语的差异性大的情况，小学阶段并没有特别开设专门的英语习作课，由三年级开始，一个星期的英语课大约是三至五节。教学资源较为丰富的珠三角地区尚且只有五节英语课，在没有开设英语习作课的情况下，除了必须要完成的教学任务，还要关注英语习作，这似乎有点强人所难。只有教师自己广开思路，整合教材，从平时的每一节英语课出发，我们的英语写作才会“柳暗花明又一村”。

一、从课堂出发，激发学生课堂写作的兴趣。

教师应从学生语言形成需要出发，从每一节课渗透写作意识出发，培养学生的英语思维能力和写作能力。Krashen和Terrel提出，在英语学习中，用习得的方式比学习的效果好得多。课堂教学不在于形式的多样化，更在于内容的生活化。如学生在学习PEP Book 6 unit 4 A Read and write 时，教师课前准备了两个电话，由于有上一节课的知识支撑， 学生拿起电话就饶有兴趣地给好朋友打电话，还自发邀请同学参加自己的生日聚会，兴趣非常浓厚，而Children’s centre这些难点也不攻自破。学生的话匣子一打开，习作的内容就变得丰富多了，这样，又何愁无话可写呢？

（一）兴趣先导

课堂上善于激发学生的阅读兴趣，为培养学生的写作能力铺桥搭路。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”创设情境可以激发学生写作的兴趣，把学生带入与习作内容相应的氛围中，从而达到人人能写，人人爱写的良好的教学效果。如在学习PEP Book 6 unit 5 A Let’s learn时，教师抓住学生喜欢小动物的心理，煽情地拿起望远镜，“Boys and girls, now we are in Guangzhou Zoo. Look at the tiger. It’s running. What do you see?”学生马上雀跃起来。有的说I see the monkey. It’s eating bananas.还有的说Look at the rabbit. It’s jumping.然后我让学生在熟读的基础上把自己看到的一两个小动物正在干什么写出来。在活动中通过自身体验，细致观察，在动口、动手、动脑、动笔中写出真实的文章。痛苦使人改变，快乐使人坚持。坚持每节课让孩子都找到一点乐子，尝到成功的喜悦。鼓励、启发、诱导孩子做草原上追赶羚羊的狮子，而不做沙漠中的骆驼。让学生在愉快的心情中学习，敢于动笔，乐于动笔。

（二）课堂内化

学生的语言内化过程中，教师一定要注意语言完整性和有意义性。输入语言，课堂内化练习，输出运用，之后就是模仿整合。在英语课堂上，笔者时常会备有五个精美的“W”，就是在黑板上贴有What， Where， How， When， Who和Why这些写作的要素，每次习作环节该用时就顺手拈来，自然习得。对于小学生作文来说，英语作文的要求关键在于：书写美观，内容尽量简单化，从实际出发，让孩子们量力而行，从而快乐地完成每一篇英语作文。

二、整合教材，提升学生课堂写作的能力。

PEP小学英语教材中，每个单元分ABC三个版块，其中AB版块是平行版块，分别为单词新授课Let’s learn ，对话课Let’s  talk和阅读写作课 Read and write。由词到句再到段，无论哪一种课型，都是为下节课做铺垫的。通过整合教材中的优质资源，把阅读与写作高度整合，从文本阅读材料中寻找合适的训练点，指导写作方法，让写作在课堂上更有序、高效地完成。假如我们在学习到Read and write时才布置写作的任务，那么我们的写作输出也是有限的，也不可能在一节课里面完成写作任务。那只能让学生留到课后完成，由于学生的输入不够，输出又不多，因此，长此以往，学生对于写作只会越来越乏力，越来越不感兴趣，最后失去写作的动力。只有在日常教学过程中，以课本内容为写作素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，以写促读，读写互逆，发展语言综合运用能力。

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