小学高年级学生课外阅读的现状与对策

　　（1）根据学生的爱好激趣。不同年龄段的学生阅读兴趣的侧重点不同。高年级的学生喜欢读的主要是历史故事、寓言、文字优美的散文、情节曲折的小说等。从性别上说，女同学较喜欢读童话、民间故事、散文等，男同学较喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记等，另外，同龄人写的和写同龄人的作品也备受学生喜爱，因为与学生生活接近，易于理解，易引起们心理上的共鸣。教师要根据学生的爱好激发课外阅读的兴趣。
　　（2）制造悬念激趣。教师可通过多种方式制造悬念，或借助录音范读某文章的精彩片断，或讲述某一作品的故事梗概，或只说故事的开头，或简介某一作家的奇闻轶事等等。每当这时，学生的求知欲特别强烈，渴望阅读相关作品，了解作品全貌。
　　（3）树立榜样激趣。榜样能使学生产生向上的心理，教师可有意识地向学生介绍古今中外的一些名人热爱读书的故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读，写作进步较大的同学，也能激发学生的阅读兴趣。
　　3、配合教材，推荐读物。
　　叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。
　　（1）推荐与课文内容有关的书籍帮助学生了解作品全貌、时代背景，作者生平等，拓宽学生知识面，促进学生对课文的理解。如学了《狱中联欢》可让学生读《红岩》。
　　（2）推荐同一作者的其他文章。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可紧接着介绍作者的其他作品，让学生课外阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如教完古诗《示儿》后，介绍《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，因为这两首诗都是南宋诗人陆游所作。
　　（3）推荐与课文体裁相同的读物。教师在教某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，以达到课内得法，课外受益的效果。如学了《滥竽充数》就推荐《中国古代寓言故事》。
　　（4）根据节选的课文推荐原文。通过阅读全文，能加深理解课文。如学了《少年闰土》可让学生读《故乡》。
　　（5）推荐与习作练笔有关的文章。作文课前引导学生阅读与这次作文内容相关或形式相近的文章，让学生把从课外读物中学到的知识运用到习作中去，从而在读写之间架起一座桥梁。
　　4、广开渠道，解决书源。
　　由于各种因素的制约，目前，我国中小学校的图书资料普遍匮乏，这在一些农村学校表现得尤为突出。据调查，当前约有60%的学生的课外阅读是通过与同学朋友互相交换个人存书进行的，20%的学生是通过个人购买书籍进行的。学校图书室书籍在学生的课外阅读中占的比例很小，这大大抑制了课外阅读的积极性。因此，学校要尽可能创造条件，结合少年儿童的特点，不断增加书刊，供学生自由选择；还可以通过多种渠道，采取多种措施，方便学生阅读：
　　①在各年级组建立“流动图书站”，其中的图书是年级任课教师根据教学内容和进度，以及阅读计划，及时从学校图书室领来，并定期予以调换更新，如学习《金色的鱼钩》，教师就挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，让学生课前课后阅读。
　　②在各班建立“班级图书角”。每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书，登记编号，设专人保管，互相借阅，资源共享。
　　③要求每个学生家里要有个人书架，学生每月由家长陪同或自己独自逛书店一次，每次购买所需图书1—2本，按时阅读。这样，就构建了一个由学校、年级、班级、学生家里的四级图书网络。
　　5、根据实际，指导方法。
　　培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”因此，为了提高学生的阅读效率，必须指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。在向学生介绍浏览和略读之外，着重帮助学生掌握下面几种读书方法：
　　（1）精读。对于重要的自己喜欢的章，要通过初读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心。指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读边思边注，逐步养成认真读书的习惯。
　　（2）速读。这是一种高速度，高效率的阅读，是从文字符号中迅速吸收有用信息的一种读书方法。课程标准提出5－6年级学生：“默读一般读物每分钟不少于300字”。速读时，可采用“扫视法”培养以词句为单位的整体性阅读习惯；也可用提问法，让学生速读后解答，培养速读的习惯和能力；还可用竞赛法，激发学生速读兴趣。
　　（3）读书笔记。形式和方法多种多样，如圈点批注、摘录、摘要、列提纲、写心得等。高年级学生以写心得体会为重点，兼用其他方式。
　　（4）不同文体的阅读方法。阅读童话寓言时，如何抓住情节悟道理；阅读写人文章时，如何理解人物形象；写事文章如何把握前因后果，认识事情所反映的意义；阅读古诗时，如何抓住关键词语明白诗意，把握意境；阅读说明文时，如何抓住说明特点，让学生领悟说明方法等等。教师可结合教材的编排特点，通过讲座或穿插于课堂教学之中，对学生加以指导，帮助他们提高阅读鉴赏的能力，从而逐步由“学会”转化为“会学”，形成主动阅读的心态。
　　任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用。我们经常结合语文课本开展这类读书活动。例如学习《观潮》这课前，让学生去探索钱塘江大潮形成的原因，查找有关的资料。学生找到了有关潮水的书籍；再通过浏览，筛选有关章节，找到钱塘江大潮的部分；最后精读，筛选有关知识点摘录下来进行交流。
　　6、结合实际，培养习惯。
　　阅读习惯是由实践积累巩固下来的阅读方式、方法、程序等的通称，即适应阅读所需要的，熟练的行为方式与思维定势。“好的阅读习惯正确反映阅读能力，终身受用，有利于学习。”良好的阅读习惯不可能一蹴而就，必须通过较长时间的训练、指导，方可逐渐形成。对小学高年级学生，主要进行以下习惯的培养：
　　（1）边读边思的习惯。即阅读时要专心致志，全神贯注；要读有所思，读有所获，读有所悟。
　　（2）读书动笔的习惯。即重要文章力求精读，做到“不动笔墨不读书”；或边读边圈划，或作旁注眉批，或写读书笔记。
　　（3）阅读序文、目录的习惯，即首先要看一本书的前言、后记、目录、内容提要等，对这本书有个整体的了解，才便于确定下一步采取何种方法进行阅读。
　　（4）查阅参考资料的习惯。即阅读书籍、文章，如遇生疏的内容、疑难的问题需要弄懂，就需要动手查阅资料。
　　（5）定时定量阅读的习惯。每天的课外阅读不少于一定的时间和一定的阅读量。

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