小学高年级数学课堂动态生成性教学的研究

小学高年级数学课堂动态生成性教学的研究

南京晓庄学院附属小学    刘梅兰

【摘要】课前预设时，我们要根据教学内容及教师和学生的具体情况适当重组教学内容的结构；教学设计时预想所有的可能；弹性控制教学过程；优化组合教学方法。在课堂上，我们要处理好预设与生成的矛盾，捕捉动态生成的亮点资源

【关键词】动态生成、

建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程，学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中、在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，教师不能把学生看成一张白纸，无视学生的原有经验，由此看来，数学课堂应具有动态生成性的。

叶澜教授在《新基础教育》中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才是真正的生活。”这就要求我们应从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学，作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，一定会使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性，而且在师生交互作用过程中不可避免地会产生新问题、新目标。

 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，新理念下的课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探究的主体；教师是学习过程的组织者、引导者和合作者。另外，小学高年级这一学段的学生已经掌握了许多数学知识，运用数学的意识方面已经很强，大部分学生基本能独立运用数学知识和方法思考问题，且这一学段的学生在课堂上的表现更具个性，更具动态性。但审视目前的高年级数学课堂教学现状，能够真正把这些理念转化为课堂教学行为的老师并不多，因此，我提出了对小学高年级数学动态生成性教学进行研究。

动态生成性教学是指教师在课堂上以学生有价值的、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的教学流程，遵循学生的学习问题和认知水平，并加以肯定、点拨、提升，让学生的思维和数学认知不断碰撞，新的学习需求和问题不断产生，认识和体验不断加深，困惑与思考、收获与满足贯穿课堂，从而形成快乐的课堂、思辩的课堂、灵动的课堂。

基于对以上理论的学习，本人对“动态生成性”课堂的课前预设策略和“动态生成性”课堂的课堂应对策略做了深入的研究。

一、“动态生成性”课堂的课前预设策略

课前预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话的过程，要注重课堂教学的动态生成，就必须提高对课前预设的要求，课前预设要以人为本、以学定教、真正关注学生的发展，为课堂的动态生成提供条件。

1、教学内容——重组结构  拓宽视野 

目前，我们使用的教材，是专家根据前人的实践经验浓缩而成的，这种教材存在着主观划一，偏离学生的生活等问题。因此，教师在课前预设时，要融入自己的智慧，对教材内容进行重组或整合，激活教材的知识，让教学内容“走近”学生，“走进”生活，形成有“个性”的教材。这样，使学生学习的视野拓宽到课前的积累、课中的碰撞、课后的拓展，把课内知识和课外知识沟通起来，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。如：我在教学《平均数》这一内容时，把学校刚刚正在进行的冬锻赛这一生活素材引入课堂，对教材内容进行重组、整合，教材的知识被激活，课堂中师生互动效果非常好。

2、教学设计——预想可能  厚积薄发

长期以来，教师在进行教学设计时，都是采用单线型前进方式，这样，就造成课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走的现象，不利于课堂的动态生成。所以，教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，使教学设计可供教师临时选择。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，运用自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。如：卞津静老师在《年、月、日》的教学设计过程中，一上课就根据一个比较开放的问题：“关于年月日的知识，同学们已经知道了哪些？”引入新课的学习，设计时，预想到学生的各种可能，预设了多种方案，即：探究新知或验证同学的说法或对同学的说法进行补充等，课堂中，老师就根据学生的生成情况，灵活地进行选择，课堂中学生的学习兴趣被很好地激发出来。

3、教学过程——改变传统  弹性控制

传统的教学，在设计教学环节时，教学时间安排紧凑，课堂中，教师总是强迫学生顺着自己铺好的路一步一步走下去，“动态生成性”课堂由于教学活动的探究性和开放性，所以在设计教学预案时，教师对教学时间的安排要留有余地，每节课至少要有1/3的时间甚至1/2的时间让学生主动学习，并在小组讨论后安排互动交流。这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主思维的空间，要提出富有挑战性、针对性，能有效地激发学生进行思维活动的弹性问题。在课堂上根据学生的表现再随时调控，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足时间和空间。如：在对《大树有多高》这一内容进行预设时，整节课就分为两大环节，一是量量比比，发现规律：在同一地点，同时测量不同的竹竿，高度和影长的比值是相等的。二是议议做做，运用规律计算大树有多高。探究和练习的时间安排上能灵活调控，留有足够的时间给学生探究，课堂中学生学得非常主动，教师也及时地利用了学生课堂中生成的教学资源进行教学。

4、教学方法——灵活运用  优化组合

在课堂教学设计过程中，教师要根据教学内容、教学目标，灵活选择教学方法。在教学方法的选用时，不能机械地套用某种教学法模式，要汲取“情境教学法”“自主探究法”“尝试教学法”“启发式教学法”“开放式教学法”等优秀教学法的精华，形成独特的教学风格。

二、“动态生成性”课堂的课堂应对策略

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