课堂因你而精彩——浅论如何备好一节语文课

（二）要多问几个“为什么”

阅读课文，深入到课文中去，好像自己就是作者，理解课文写了什么，领悟课文怎样写，探究课文为什么写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑，想清楚三个问题：如果我是学生，应该学什么，用什么方法学？先学什么，后学什么？哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点？只有搞清楚应用什么方法解决这些问题，才能和学生一道知道获取新知识、提高新能力的方法。

有些教师可能要质疑，语文老师负担重，没有更多时间背，尤其是高年级语文课文那么长，怎么能背会。在我看来，要做到“四至少”：至少要有背的意识，达到非常熟练的程度；至少做到公开课的课文不管长短都要背会；至少本篇课文的重点段要背会；至少那些经典名篇要背会。“读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神”，这正是我们传统语文教学经验的精髓，这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。

二、研读课标，读出教学的目标

所谓课标，就是教学的标准，教学的依据，也是衡量教学质量的重要标准。教学的标准不清楚，就不能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，才能做到万变不离其宗。因此，教师备课要全面、透彻领会新课标的要求，了解教材 的特点和编排体系，明确所讲内容的教学的目的、任务、具体要求及注意事项，从而很好的把握教学，使教学有明确的方向和目标。

三、研读单元目标，细化课时目标

课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听、说、读、写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。

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