小班化下践行PIR探究性学习的教学模式,提高化学实验教学的有效性.doc

论文摘要：本研究是我校实施小班化教学的子课题。本人在此基础上进行PIR教学模式的实践与尝试，通过问题、探究、精致三个方面的实践，激发学生学习化学的兴趣，提高化学实验教学的有效性。

关键词：小班化   探究性学习   PIR教学模式

一、问题的提出                   

（一）高中化学实验教学的现状

很多老师认为化学实验教学很重要，因为高考占的比例越来越重。对于实验教学通过什么途径来实施，老师们往往持不同的态度。由于存在课时不足，教学进度紧，实验条件不具备等原因，真正在课堂教学中注重实验操作技能培养的老师并不多，有不少一线的老师更重视“实用主义”，更多的老师关注实验试题的编制，尽管新课程增加了不少实验，有的老师认为“做实验不如讲实验，自己在黑板上讲清楚就好了”，也有老师认为只要演示实验做好就行了，学生实验太费时，而且做的效果也不好。

（二）化学实验教学呼唤探究性学习的有效融入

化学实验教学手段很多，有老师的演示实验，学生实验及探究性实验，演示实验中学生只是观察实验的现象，有的现象学生不易看清；学生实验也是由老师根据实验要求设计好方案，准备好仪器及所需药品，学生照着老师的要求去完成就行了；从本质上来说，主体还是老师，学生在学习中并没有发挥的空间与余地。而探究性学习则不同，学生在明确学习的目标后，自己寻找途径，设计实验方案，通过同组同学讨论分析，确定实验方案，然后进行实验探究。它是指学生在教师指导下，为培养科学素养以类似或模拟科学探究的方式所进行的学习活动。

（三）高中化学实验探究性教学的现状

班级人数在50人以上，教室里坐满了学生，教师在进行学生探究学习的过程中，很难组织、分组较多，在课堂上教师在每个组的参与程度较差，班级课堂讨论交流环境不成熟，教师对学生的探究活动的反馈与评价也存在相当的困难。不能充分发展学生个人的兴趣、爱好、能力和潜力。不利于学生提高自己发现问题、观察问题、分析问题、解决问题的能力，以及交流能力、探究能力等。

（四）小班化给予探究性学习很大的可能性

探究性学习，在一个学生数量太多的班级中，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的。即使老师激起了学生探究活动，也难以展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织讨论、实验、交流等活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班化教学，教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。小班化背景下的探究性学习能给学生自由，小班化背能充分发挥学生的主体性。

二、小班化背景下探究性学习的PIR教学模式

（一）PIR教学模式的概念

PIR教学模式是探究性学习的PIR教学模式的简称。该模式将化学探究教学过程分成问题（problem）、探究（inquiry）和精致（refinement）三个阶段[1]。探究是基于问题的探究，整个探究活动围绕着一定的问题展开，探究的目的在于能够使学生体验探究学习的过程、领悟科学本质并将获得的对问题的解释运用于新的情境。

（二）PIR教学模式的三个阶段

1.问题阶段

探究学习的第一阶段是提出问题。没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，感觉不到问题的存在就不会深入地思考，那么学习就会流于形式。一方面通过问题来进行学习，把问题看成是探究学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过探究学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.探究阶段

探究学习的第二阶段是针对提出的问题，鼓励学生以自己的方式参与对新问题的探究，理解新知识。整个探究阶段分为提出假设、收集证据和做出解释三个相互联系的环节。问题、假设、证据、解释和精致五个环节构成了一个完整的探究教学过程。

3.精致阶段

精致阶段要把知识之间的联系形成知识网络，便于应用。这个过程通过评价来完成。让学生将探究结果运用于新问题的解决过程中，对先前的探究结果做出评价。进一步明确探究结果的使用范围和条件，提高知识的可利用性，达到对概念定律的更深刻理解，以便运用于新的探究活动。

三、小班化背景下PIR教学模式的实践

（一）准备阶段

1.学生分组

2.教室位置调整

在进行小组探究学习时，学生的分组是以自由为原则的，学生的座位如图1所示按小组座，两周轮换一次，不仅左中右轮，而且前后也轮，组内同学的位置也可以根据学生的喜好自由选择，给学生稍自由的时间和空间。

3.选择教学内容                                      

探究教学并不是所有的内容都适合的，必须选择有探究价值的内容，能引起学生探究的内容。在原电池内容的教学中，学生在初中已有的知识较少，离子的定向移动很抽象，对原电池的构成条件理解不透，对这课的教学采用探究形式，能激发学生的求知欲，调动学生深入思考的积极性。

4.实验准备

探究实验教学课前需要老师作充分的准备，首先要考虑学生会设计哪些方案，然后排除一些方案，再利用实验来验证或探究。如桐庐中学的张莉芳老师在《酸碱盐相互转化这规律》一课中，准备了盐酸、醋酸、醋酸钠固体、饱和硅酸钠溶液、0.5mol/LNaCl溶液、0.5mol/LBaCl2溶液、0.5mol/LNaOH溶液、0.5mol/L氨水、CO2、0.5mol/LAgNO3、0.5mol/LKI溶液、玻璃棒、表面皿、PH试纸、试管。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件