识记·组织·整合——从学习策略的掌握与生成谈高三化学复习的有效性.doc

【摘  要】   新课程化学强调以学生的学习水平表述具体的课程目标，强调教学中学生的主体性和能动性，以学生发展为本。而要实现学生的发展，就必须使我们的教育主要目标着眼于让学生学会学习，学会管理自己的学习；而要学会学习，学习者就需要了解化学的学习内容、学习方式等因素对学习过程的影响，进而掌握正确的学习方法，形成有个人特色的学习策略，成为策略型的高效学习者。

【关键词】   化学学习策略  识记  组织  整合  生成  提高机制

高中新课程化学在我省的实施已走过了五个年头。新课程化学的基础性和发展性，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，以学生在课程实施中的学习水平表述具体的课程目标；强调学生在新课程实施过程中的主体性和能动性，着力体现以学生发展为本的课程理念已经开始深入人心。而要实现学生的发展，我们教育的主要目标就应着眼于使学生学会学习，学会管理自己的学习；要学会学习，学习者就要明确学习内容、学习方式等因素对学习过程的影响，进而正确掌握学习方法，形成有个人特色的学习策略，成为策略型的学习者。下面就化学教学中如何引导学生在掌握化学学科知识的同时，掌握并生成科学高效的化学学习策略，从而提高高三化学复习的效率与效果谈一点个人的见解。

一、问题的缘起

高三的一轮复习，教师总是习惯于遵循知识点整理→例题讲解→习题反馈的教学方式对学科主干知识进行扫描式的“轰炸”。学生在查漏补缺的同时，由于接受的学习内容信息量大，学习要求又相对较高，学习的实效性往往会大打折扣。以下一个片段就是笔者在分析一道课堂习题之后，对学生课后反馈的困惑引发的思考（有关原电池的反应原理案例）：

生：老师，你讲的构成原电池的条件，原电池的反应原理我听明白了，但是2FeCl₃＋2KI＝2FeCl₂＋2KCl＋I₂这个反应怎么也可以形成原电池呢？真的会有电流产生吗？

师：这是一个自发进行的氧化还原反应，是构成原电池的最本质条件，只要找到合适的电极、电解质溶液，形成闭合回路，就能产生电流。

生：……（仍然困惑不已）

对于原电池这块教学内容的复习，教师一般会先梳理几个关键知识点：原电池构成的条件、电极的选择、反应原理，电子流向等，然后以图示的方式分析具体的一些原电池反应，通常举的都是典型例子。这样的复习策略对于知识欠缺的学生来讲是比较好的查漏补缺，但对知识层面较高的学生来讲实效性就相对差些，所以就出现了上述的课后疑问情况，学生对原电池反应的实质仍未达到充分的理解。教师如何在课堂中做出恰当的引导，引发学生的有效学习就显得尤为重要了。学生要学会学习，策略是一种很好的手段。

化学学习策略是指学习者在化学学习的过程中，为提高化学学习的效率和质量所采用的学习策略的总和，它既包含学习者的认知策略，也包含学习者的元认知策略、辅助性策略和情感策略；它既包含一些通用的学习策略，也包含化学学科特有的学习策略，主要用以调控学习活动和学习方法的选择与使用。

化学学习策略系统是由两个核心内容——化学学习方法和化学学习过程中的元认知两部分构成的。当学生学习化学时，在元认知的作用下，学生对化学学习者的知识技能能力、化学学习内容和化学学习方法等信息产生明晰的自我意识和自我体验后，再通过元认知监控系统调用相应的化学学习方法执行学习，连续不断地对化学学习的进程进行调节和控制，从而顺利地完成化学学习活动，其总体结构图如下。

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