新课程教学中关于新教材课后习题的使用策略的思考 年会参赛论文.doc

现阶段新教材课后习题的使用情况

    1.现状调查

通过对富阳、萧山、杭州、余杭、淳安等十几所高中的部分在职化学教师及学生的抽样调查显示，对新教材课后习题“不用”的占了绝大多数（其中包括一些重点高中），“部分题要求学生课后完成”的其次，“要求学生认真做”的极个别，“非常重视”的目前几乎没有。这样的现状，无疑是对新教材中课后习题的大好资源的一种浪费。

2.原因分析

高中化学教学过程中，习题是教师和学生都非常重视的内容。那么，为什么与传统习题相比有了很大改观的，具有开放性、时代性和情景化等特点的新教材课后习题却备受冷落。综合分析，主要原因有以下几方面：

（1）教师把新课程教学的重心放在了课堂教学上，错误的认为要落实新课程理念、培养具有科学素养的人才主要在课堂教学中落实。因此我们看到许多教师精心备课，采用探究式教学、情景化教学等等，投入了大量的精力，却唯独忽略了通过新教材课后习题巩固新课程理念指导下的教学活动。

（2）高考目前仍是高中化学教学的主要评价指标，所有实质性的教学评价，主要还是纸笔测验；不同水平的考试，不仅用来评价学生的学习过程和结果，而且用来评价教师的教学过程。这种单一的评价手段、片面的评价功能、落后的评价观念，严重影响着教师对教学巩固的课后习题的选择。在升学压力等多方面的因素作用下，备受青睐的往往是历年的高考题、模拟题、竞赛题等。教师在为学生选择课外资料或编制习题时大多都是为了补充习题量，提高学生的解题能力，希望学生在不断的训练中尽早适应能力要求较高的相关考试，自然就忽视了重基础、重实践的新教材的课后习题。

实践证明，大量补充习题的做法不仅给教师和学生带来额外负担，也无法全面提高学生的能力，充其量只能提高部分学生的解题能力和应考能力，而对于大多数学生而言只会在忙碌和挫败中丧失学习化学的兴趣，这对于学生认认知的发展、能力的培养及情感塑造都会造成负面的影响。因此，要真正意义上落实新课程理念，实施新课程教学，培养具有科学素养的新时代的人才，教师必须对现有教材中的课后习题加以充分、合理利用，那么如何利用新教材中的课后习题呢？

三、新教材中课后习题的使用建议

1.利用与课程标准紧密贴合的特点，规范教师的教学行为

高中化学新教材即《普通高中课程标准实验教科书•化学》，包含2个必修模块和6个选修模块，其编写的内容严格遵照课程标准，课后习题也不例外，用好这些习题对规范教师的教学行为很有帮助。新教材的课后习题包括“练习与实践”“整理与归纳”“回顾与总结”“本专题作业”等形式（各个模块习题设置存在部分差异）。其中“练习与实践”针对每一单元进行基础性的回顾和应用，“整理与归纳”则是以框图形式指导统揽整一专题的知识要点，“回顾与总结”主要以问题的形式提供思考的线索，便于对一个专题的内容进行整理、归纳并展开交流、讨论。“本专题作业”涉及全专题各单元内容并略有综合和提高。这些习题的编制综合考虑了学生的知识、能力和价值观等多方面的发展需求，其题型搭配、难度把握、题量控制都与各个模块的教学要求密切吻合。如果我们把教材中的这些习题资源很好的开发利用起来，在教学方向和难度的把握上肯定会更加切合新课程标准的要求。在此基础上，教师还可以根据不同层次学生的基础等实际情况对课后习题予以适当整合与改编。争取达到教材资源利用的最优化。例如：选修《化学与生活》(2004年12月第1版)第82页第11题海带中提取碘的习题，可以与必修1(2009年6月第5版)专题一第二单元研究物质的实验方法结合使用，也可以与选修《实验化学》（2009年6月第2版）相结合使用。

2.利用与生产生活密切联系的特点，提高学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是一切活动的原动力”。新课程理念指导下的高中化学教学，特别强调激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与探究获取知识的知识构建方法。《普通高中化学新课程标准（实验）》在课程的基本理念中提出：“从学生的已有经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题……”，化学学科很多知识蕴藏在学生熟悉的日常生活和生产中，这也是学生热爱化学的原因之一。新教材课后习题安排的大量以日常生活和工业生产为背景的题目，对于激发学生的学习兴趣提供了有力条件。学生在通过这些联系巩固知识的同时，深刻体会化学知识的使用价值和生活的密切关系，以及化学知识在改善人类生活品质方面的重要作用。这必将驱除学生学习化学的枯燥感，大大提高学生学习化学的兴趣。此外，教师也可利用教材中课后习题与生产生活密切联系的情境，将其合理运用在课堂教学中，以激发学生的学习热情，提高学习兴趣。例如：在“萃取”教学设计中，教师可以从生活中学生熟悉的压榨油和浸出油生产原理引向课题。通过系列设问和追问，激活知识，活化思维。还可以从海带中提取碘的课后习题出发设置问题，帮助学生理解萃取原理。

3.利用实验式、开放式题型，寻找研究性学习的素材，确定探究式学习目标

高中化学新课程对科学探究能力的培养提出了明确的目标，要求学生“经历对化学物质及其变化进行进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。”“研究性学习”是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。它作为一个独具特色的学习方法，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成。这被公认为当前新课程改革的一大亮点，在实施过程中往往因为缺乏条件和研究的素材难以落到实处。新教材中引入大量实验探究式习题（参表2、3），开放式习题（参表4）为研究性学习提供了开放性、实践性的研究素材。从教材课后习题的分析中可以看出，在必修1课后习题中有8处出现了实验设计（要求写出实验步骤，现象，结论）的相关习题，课件在必修1探究式学习中，主要侧重培养学生观察、提出问题、猜测、假设、实验设计、验证的能力；在必修2的课后习题中涉及实验设计的题型明显减少，而资料查询的题型大大增加，可见在必修2探究式学习中，重点培养学生资料查询及分工合作的能力（包括网络查询和文献查询），同时提出了资料整合的要求，要求学生初步掌握资料整合的能力；在选修教材的课后习题中在必修1和必修2的基础上有了更高的要求，要求不仅能实验设计探究，能查询资料理论论证，还需要能实地考察并以小论文和报告形式进行交流。

所以，教师对这些习题稍作调整或细化，它们必将成为吸引学生兴趣和培养学生能力的研究课题，这些课题不仅能激发学生学习兴趣，巩固所学基础知识学习新知识，还有助于培养学生解决问题的各种能力，增强团结协作的意识。用好这些素材有利于学生的全面发展。

4.利用与高考的相关性，把握高考命题脉搏

近几年，随着新课程理念的不断深入，课程改革实验区的高考考试说明与新课程标准吻合度越来越高。其中《江苏省普通高中学业水平测试2010（选修科目）说明》首次明确提出：2010年化学学科将进一步体现化学学科的‘基础性、应用性、时代性’的特征，进一步体现化学学科的‘宽基础、厚实践、重能力’的特色。考试说明是高考命题的重要依据，将近几年高考题与教材课后习题进行比较，我们不难发现高考题与课后习题的相关性也越来越大(参表5)………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件