新课程背景下基于核心观念建构的教学设计初探 年会参赛论文.doc

摘要：高中化学新课程、新教材对事实为本的教学设计提出了挑战，也为观念为本的教学设计提供了很好的平台。本文以“含硫化合物的性质”复习课”的教学设计及实施为例，阐述了在高中化学新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计的理论和方法。

关键词：化学核心观念；元素化合物；复习课；实验探究

正文：

1.问题的提出

传统的化学课程与教学是仅仅围绕事实展开进行的，强调对事实性知识的记忆，侧重低水平认知，我们可称之为“事实为本的课程与教学”。教学集中于师生双方对具体事实性知识的孤立传授和孤立记忆，而孤立的事实性知识往往价值有限。必然会助长“填鸭式”的教学方式和“接受式”的学习方式，无法激发学生的积极思维和培养学生的深层理解力。

学习不是事实性知识的量的积累，而是思维能力的提升。化学作为一门中心的、实用的和创造性的科学，对促进社会发展和提高人们生活质量发挥着日益重要的作用。中学生通过化学课程的学习不仅是为了记忆更多的化学知识，而是通过具体知识的学习掌握从化学的视角认识世界、解释世界的思想方法。中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从记忆事实、掌握知识转变为思考事实、发展观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。“观念建构”的教学由美国课程专家艾里克森（H. Lynn Erickson）提出，也称为“观念为本的课程与教学” ^[1]。她认为：“提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。因此，课程内容应该围绕各学科的核心观念（居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法）进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解力；教学重心应该从讲授事实转移到“使用”事实，以便教授和评价更深层的理解力；学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力”。

　新课程与新教材在对“知识为本”的教学设计提出挑战的同时，也为“观念建构”的教学设计提供了一个良好的平台。在高中化学新课程实施中如何进行基于核心观念建构的教学设计成为我们急需研究的课题。本文旨在通过探讨如何基于“观念建构”设计复习课，有效地促进学生形成知识结构，同时实现核心观念的建构。

2.“观念建构”的理论内涵

2.1化学核心观念

化学核心观念，是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识，具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。在新课程《必修1》中主要有知识类观念如“元素观”、“转化观”、“微粒观”；方法类化学核心观念如“分类观”、“实验观”“计量观”；情意类核心观念如化学价值观等化学基本观念。化学基本观念的形成既不可能是空中楼阁，也不可能通过大量记忆化学知识自发形成，它需要学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断概括、提炼而形成。学生化学基本观念的形成需要两方面的有机结合：一方面，从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心概念，以及能形成这些核心概念的典型的化学具体知识；另一方面，从基本观念形成的过程来看，必须充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解相关的化学知识和核心概念，并通过在具体情境中的迁移应用，不断提高学生头脑中知识的整体性和概括性水平。我们可以用下图表示化学基本观念与核心概念、具体知识间的关系^[2]。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件