应用现代信息技术促进中学化学探究性学习的教学策略 年会参赛论文.doc

20世纪80年代以来，以探究性学习为基础，重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》不仅将探究作为一种学习方式，而且将科学探究作为课程的内容标准。与此同时，《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然，现代信息技术对中学化学教学改革具有重要意义，特别是对促进学生探究性学习具有重要作用。本文重点探讨现代信息技术环境下，中学化学教学促进学生探究性学习的实施策略。

探究性学习可以定义为:学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式。我们将化学探究性学习过程粗略地分为提出问题、探究活动、表达交流三个环节。信息技术对学生探究性学习的影响可以是全方位的，它应用在探究性学习过程中的各个环节。

一、提出问题环节中应用信息技术

提出问题是探究性学习中的首要环节，对于诱发学生探究动机、引导学生进入主动探究状态具有重要作用。探究的问题应具有一定的挑战性，尽量贴近学生实际。教师创设的问题情境应直观、生动、富有启发性，能够唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情，信息技术可在一定程度上优化提出问题的环节。

1、应用网络技术发现探究问题。

例如，在平时的学习中，化学教师有意识地指导学生通过互联网了解有关化学的社会问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。如学生在科普网站上看到酸雨的资料时，会在学习二氧化硫性质、硫酸工业制法等化学课上提出有关问题，尤其是酸雨的成因、化学成分及化学反应原理等问题，从而产生探究的欲望。

2、应用多媒体技术创设问题情境。

例如，《碘与人体健康—氧化还原知识的复习》的教学中，教师先给学生播放碘与人体健康关系的录像片段，生动的画面、真实的场景和形象的模拟给学生以强烈的视觉感受和心理刺激，让学生体会到研究有关碘元素化学知识的必要性。信息技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集成在一起，优化问题情境的呈现方式。

二、探究活动环节中应用信息技术

探究活动是探究性学习中的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。在化学探究活动中，除了化学实验外，信息技术可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成某些探究任务。

1、网上查询有助于获取大量相关资料。

例如，学生从互联网中查找、评价、收集有关信息，研究“酸雨”、“有关汽车尾气的化学问题”等STS类课题。学生从科普类网站搜集化学史、生活中的化学常识、最新的化学科学研究进展等资料，以帮助学生分析和研究某些问题。

2、动画模拟软件有助于解决微观物质结构问题。

例如，应用有机分子结构绘制软件(如CW3、Chemsketch和ACD/3D)，研究“同分异构现象”、“立体有机分子”等问题。晶体结构软件可以帮助学生从多角度、更细致地观察晶体结构。

3、数据处理软件有助于分析化学实验数据。

例如，利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表解决“中和滴定”、“测量氯酸钾的溶解度曲线”等问题。

4、化学实验软件有助于某些化学实验的研究。

例如，应用Chemlab等软件可以让学生在计算机上研究中和滴定问题。某些学校实验条件无法完成的化学实验，可以参考软件中的实验录像资料。学生可以通过计算机模拟的持谱仪，分析实验数据，通过模拟的扫描遂道显微镜，观察原子的存在，这使学生有可能体验科学家怎样进行研究，从而使学生获得进行科研活动的经验。

三、表达交流环节中应用信息技术

表达交流是探究性学习中学生形成正确概念、得出科学结论的阶段。信息技术有助于学生提高学生学习效率并提高表达探究成果的质量。信息技术使交流具有更快速、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使之更广泛、更深入、更开放。

1、信息技术作为学生表达探究成果的工具。

例如，使用MSOFFICE或WPS完成文字处理，尤其是WPS2000中集成的化学用语工具，可以方便地书写化学方程式，绘制原子结构示意图等。使用PowerPoint完成化学学习展板，在课内外进行展示。如《维生素C》的教学中，教师让学生总结已学的有机化学知识，并鼓励使用信息技术进行展示。有的学生用PowerPoint制作成幻灯，并巧妙地应用了其超级链接的功能，将有机化合物之间的转化关系立体、网状地表现出来;有的学生用CW3软件总结了所学的有机化学反应方程式。这些表达方式还能促进学生对学习内容的深入理解。

2、信息技术作为师生、生生交流的工具。

例如，利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，实现网上交流。学生可以利用班里的计算机建立个人文件夹或建立个人主页、小集体主页，与其他师生就感兴趣的探究问题做更深入、广泛的交流。北京四中的学生化学学习个人网站，80中学生的“汽车尾气研究”文件夹等，都在这方面有效地发挥了作用。

四、应用信息技术促进学生探究性学习的化学课堂教学案例

1、学生自主探究学习模式中应用信息技术。

有些元素化合物知识多描述性知识、难度较低、学生易于接受，可以借助信息技术让学生通过自学完成。例如，《硫酸工业制法》的教学。硫酸工业制法的教学内容繁多，但难度不大，又不是教学重点，所以教师考虑让学生在网络教室或学生电子阅览室自学完成。

上课开始，教师布置了学习任务——让学生了解硫酸工业制法的原理、制造设备、工业流程、环保等问题。每个学生一台计算机，计算机中存放了有关硫酸工业制法的文件夹，集成了各种有关文章、图片、动画，还提供了有关网站，学生可以随时上因特网查询。每个学生都根据自己的需要利用计算机进行自学，有的学生先浏览图片，了解硫酸工厂的情况，再进行原理、设备等问题的学习;有的学生习惯按教师引导的步骤学习，从原理入手，一个个问题解决;有的学生更注重环保问题(信息技术给学生提供了广阔的选择学习内容和学习方式的机会)。教师通过教室网络平台关注每个学生的学习情况，并对学习困难的学生进行个别指导，对学习能力强的学生提出更深入的学习要求。40分钟后，学生通过文字处理软件呈现学习结果，并反馈给教师，教师提供若干练习题测量学生的学习水平。这种自主探究学习模式中，信息技术更多地作为学生学习的工具，学生是学习的主体，教师是学习资源的提供者和学习的辅助者。

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