化学复习中学生易错点和盲点汇集 高中化学教学论文.doc

教师的困惑：

1、刚复习的内容，考试中出现，学生却不能复述、再现。

2、刚复习过的知识，变换角度再出现时，学生失分严重。

3、明明在课堂中强调这样写，考试中却乱写一通(如学科语言的使用不规范、不准确，书写格式不能按照要求)，为此丢分太可惜。

原因分析：

1、课堂教学采用“填鸭式”，学生被动接受，只求字面理解和听懂普通话，而不去理解其化学含义，学生因错误理解或一知半解产生的潜意识，非常顽固。

例1：某研究性学习小组的一个课题是“NO₂能否支持木条的燃烧？”由于实验室中没有现成的NO₂气体，该小组的同学设计了一个方案（忽略N₂O₄的存在）。

（1）硝酸铜固体加热分解的产物有氧化铜、二氧化氮和氧气，该反应的化学方程式                 。

（2）当集气瓶中充满红棕色气体时，木条复燃了，有的同学得出“NO₂能支持木条燃烧”的结论。你认为这一观点是否正确？理由是什么？

解释词：有的同学起初就认为这一观点不正确，理由是氧气也能支持木条燃烧，但我纠正以后，过二个星期再让他们做，结果还有不少同学做错，原因是从初中一直以来“对氧气能使带火星的木条复燃”这一结论不能正确理解，正确的理解应是纯净的氧气或浓度较大的氧气才能使带火星的木条复燃，至少体积分数为21%的氧气不能使带火星的木条复燃。

例2：已知25⁰C时0.1mol/L醋酸溶液达到平衡时的PH约为3，如果在此溶液中加入等体积的PH为5的盐酸，则电离平衡向           ，若向原溶液中加入少量醋酸钠晶体，待晶体溶解后溶液的PH      。

解释词：对醋酸的电离平衡问题讨论时，真正的含义应是增大c（H⁺），平衡才能向左移动，但我们不少教师上课时，就没有定量地去分析这一问题，只是笼统地定性地说加入盐酸平衡向左移动，加入NaOH平衡向右移动。

解决策略：凡是大纲要求理解和应用（即C、D级）的内容，教师应让学生深刻理解，懂得每一个概念的内涵和外延，明确每一个化学原理的条件和适用范围。并让学生通过同化和顺化的方式，自主内化基本概念，正确理解化学原理，然后采用一题多解，一题多变的方式来训练学生思维的变通性，以求灵活解决有关问题，方可得到显著的效果。

例如：（1）电解氯化钠溶液与电解氯化镁溶液比较分析

     （2）硫酸铝钾溶液中加入氢氧化钠、加入氢氧化钡；硫酸铝铵溶液中加入氢氧化钠、加入氢氧化钡。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件