让化学教学牢牢扎根在生活中 高中化学获奖论文.doc

 [摘要]高中化学教学生活化是提高学生学习兴趣和学习效率的重要途径。高中化学教学必须适应新课程改革，让课堂走进生活、融入社会。教师在教学过程中要引导学生从日常生活经验入手，增加学生固有知识和社会生活之间的联系；让学生参与一些与化学有关的实践活动，在解决实际问题中应用化学，感受到化学的用武之地，从而提高学生的学习兴趣，进一步提高化学成绩。

[关键词]化学教学  生活化  途径策略

陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校。”生活是学习的源泉，教学如果远离生活，也就远离了学生。化学与人类生产生活密切联系，高中化学的很多内容贴近生活，而学生对现实生活中的事物现象一般都比较感兴趣。因此在教学过程中，引导学生紧密联系生活，有效实施生活化教学，不仅可以提高学生学习兴趣和学习效率，同时可以培养学生从生活中发现问题和解决问题的能力。

一.联系日常生活进行渗透

   化学是一门与社会生活息息相关的学科，化学离不开生活，生活离不开化学，而且化学也是一门正在发展的学科，所以必须课堂内外紧密联系。课堂教学是学校教学活动的主体，老师必须在课堂教学中渗透社会生活中的化学，这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能巩固课内知识，同时也能不断拓展课外知识。例如：对氯气的性质这一节课，引入时可以利用多媒体展示三个镜头：2005年3月29日，京沪高速液氯泄漏，造成28人死亡，两万多亩农作物枯黄，变白。2005年4月12日，无锡一自来水厂氯气泄漏。2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢瓶发生泄漏，消防队员进行紧急处理。画面上消防队员将钢瓶浸入到了石灰水中。进而追问：如果你在氯气事故现场，你该采取哪些措施？以真实事故为背景，引起学生强烈的求知欲，再及时追问 “从上面的材料中你能知道氯气到底是怎样一种物质，它具有怎样的物理、化学性质？为什么它能使人民生命财产造成如此大的损失？”学生学习兴趣高涨，或思考，或交流不由自主的投入了学习。

再比如学习二氧化硫时，可以让学生回去问母亲如何挑选银耳，为什么不选特别白的银耳?带着疑问学习二氧化硫的漂白性；联系2014年春节前后的雾霆天气，学习二氧化硫对环境的影响。课堂内外联系教学，能使学生感受化学的魅力，感受化学在生活中的妙用，从而使学生爱上化学，想上化学。化学课程内容生活化是新课程教材的一个显著变化特点，化学与生活的联系，则更能让学生感到学有所得，学有所用。

二.结合社会热点进行教学

化学与人类的生活息息相关，所以它也在不断的发展。这样就要求教师不断的更新自己的化学知识，了解最新动态，学习最近科研成果。在教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材及热点知识。这样能够使学生感觉化学与生活有关、对生活有用，从而激发学生的学习动机，同时也能培养学生的社会责任感。例如“氮氧化物的产生及转化”的教学片段：

【社会热点1】 2000年7月28日，丰田汽车公司宣布开发具有划时代的催化剂系统DPNR的基本技术获得成功。坚持做节能环保先锋的广汽丰田凯美瑞中的三元催化器，它能将汽车尾气排出的CO、HC和NOx等有害气体通过氧化和还原作用转变为无害气体。请写出CO和NO在三元催化器中的化学反应方程式。

【社会热点2】我们处在这个地球之中，随着汽车尾气的大量排放以及其他环境因素的影响，甚至有时候我们要通过十面“霾”伏才能到达我们想要到的地方，PM2.5又是怎么一回事？空气质量日报报道内容有哪一些呢？

通过图片丰田三元催化器及相关文字描述让学生感知通过三元催化器实现有毒气体向无毒气体的转变，同时让学生动笔动脑写出CO和NO的反应方程式，加深理解。时间的车轮在走动，也给我们留下了痕迹，也给我们带来了新名词，雾霾天气的出现，让我们从生活经验中体验环境的污染，再用化学的思走到生活中去，让学生感知生活实际，一起寻找一种解决方法比如使用清洁的汽车燃料的绿色化学理念，培养学生绿色化学的素养。

而在“禽流感”爆发之际，消毒剂成为人们普遍关心的话题，所以在学习氯气、过氧化氢之后，我组织学生运用所学知识，再加上上网查阅，动手写了一份科学使用家用消毒剂的宣传单，如卫生间84消毒液和洁厕灵的正确使用等。然后分发给邻居和亲朋好友，让他们感受化学的魅力。学生在这个过程中不仅获得对化学知识的理解和拓展，而且体验到了一种成功感。

三.实施专题教学予以强化

    高中化学中一些与生活联系非常紧密且学生理解起来又不怎么困难的内容，教师可以采用专题讲座的形式教学。专题教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养，并可拓展学生的知识面。比如可以在高一、高二进行的几个专题讲座:化学与人类健康、能源化学、化学与环境保护、当前化学合成材料的发展概况、化学与其它学科之间的相互渗透等。例如开展 “环境保护与绿色化学”的专题教学，其流程设计如下:一、课前给学生布置任务:1.利用周末时间上网搜索当今我国及世界较突出的环境问题及解决方案。2.上网或到图书馆查阅什么是绿色化学?人类在日常生产生活中应该注意哪些环境问题?如何做到绿色环保?二、课上利用一节课时间各小组合作学习，分享查阅结果，互相补充，形成小组核心结论，之后各小组推举代表发言，汇报结论，全班同学达成共识。三、组织辩论赛“化学的功与过”。将全班学生分为两组，在课前收集汇整资料，利用一节课进行辩论赛。正方:化学造福人类，功大于过；反方:化学污染环境，过大于功。通过这样的生活化学习，不仅能使学生牢固的掌握所学知识，同时也大大提高了学生的学习兴趣，减轻了老师的工作负担，教学效果非常明显。

又如“无机非金属材料的主角——硅”专题教学，教师深入挖掘生活中的化学内容:1.电脑芯片、光电池(计算机、人造卫星、登月车、火星探测器、太阳能电动汽车等的动力)。    2.沙子、水晶、玛瑙石英钟、石英增塌、光导纤维、雕花玻璃。3.硅胶。4.木材防火剂、陶瓷玻璃、水泥、金刚砂、硅橡胶、分子筛等。在此基础上让教学内容与生活有机的融合:1.通过阅读了解硅单质的主要用途。2.课前让学生每人准备一小捧沙子，课上通过观察及做溶解性实验总结出二氧化硅的物理性质。又根据沙子是基本的建筑材料得出二氧化硅的化学性质稳定，但它可以用来雕刻玻璃，所以它有一个特殊的化学性质——与氢氟酸反应。3.收集胶状干燥剂，学习其主要性质。4.课前分组通过阅读课本及上网查阅了解生活中常见的硅酸盐材料及其特性，课上相互交流。通过这样的专题讲座和教学，加大了课堂容量，丰富了学生的课外知识，也让学生体会到了化学无处不在，同时也激发了学生的探究热情。

四.开展实验探究进行提升

    化学实验是进行科学研究的重要手段，教师在课本实验的基础上，可以增加一些与生活中化学有关的探究实验。例如利用家中的废油进行“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”的实验；选取日常生活常见的桔子汁和苹果汁进行“鲜果中维生素C的还原性”实验；用生活中常见的材料制作“简易电池”等。通过这些增加的实验，既培养了学生的动手操作能力，又提高了学生的理性认识，同时也培养了学生谨慎的科学态度。

除此之外，还可以选取与化学有关的社会问题为实验内容进行实验。如“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等。

值得重视的是，苏教版化学教材及“实验手册”设置的按部就班的实验步骤，大大减轻了师生设计实验方案的负担，同时也抹杀了学生充分探索答案的机会，也会导致一部分教师“有而无忧”的心理，形成“饭来张口、衣来伸手”的坏习惯，磨灭了再创造的激情。倘若没有这些早已设定好的实验原料、实验步骤，教师的再创造是完全可能的，学生的探索兴趣也会被大幅度提升。因此，要让教材实验更好地为教学服务、为学生的知识建构服务，必须对教材实验进行深度加工甚至改造，创造生活趣味浓厚、实验目的明确、探究实在、形式开放、科学完整的“新”实验，真正让学生在学习中感知和体会化学是一门实验的科学，化学与生活水乳交融，进一步激发学生学好化学的内驱力。

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