谈高中化学有效教学——以“二氧化硫的性质”复习课教学设计为例 高中化学获奖论文.doc

摘要：以“二氧化硫的性质”为例，探讨从引入、实验、点拨、探究等四个方面进行有效教学设计，增大课堂容量，在保持原有的教学效果的基础上，利用经典试题增强学生解决实际问题的能力，从而大大提高了课堂效益。

关键词：二氧化硫；有效教学 

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么? 得到什么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。传统的高考理科复习过于关注知识结构的构建和完善以及解题技能的强化和熟练，所以相当一部分化学教师在复习课教学时力争知识点再现面面俱到，并将其以网络形式呈现，辅以题组式的例题和习题讲练。教学实践表明，这样的复习方式缺乏对学生新奇感的刺激和挑战欲的激发。由于目前考试评价制度的限制，高考复习更易让教师急于全面和有针对性地复习，应试，并认为这就是有效教学，所以高考复习长期强调知识点梳理和习题演练，过分关注知识与技能目标，却忽略了学习者在社会中生存的需要，忽略了过程与方法，情感态度与价值观目标的达成。这种急功近利的心态会让我们的学生损失巨大。损失了学习的乐趣，损失了动手探究的乐趣，其结果只能是欲速则不达，且对学生今后的发展危害巨大，这样的复习只能是低效甚至无效。

我们尝试以高考中的“二氧化硫性质“为复习主题，尝试在复习课中引导学生体会学习的意义所在，体会科学在生活中的应用意义，引导学生在知识复习强化的同时体现课堂的有效性。

一、有效引入，创设积极有效的课堂学习氛围   

     课堂引入是整个课堂教学过程的第一步，是学生学习新知识的启动阶段。行之有效的进入能很快集中学生的注意力，明确思维的方向，激发学生的求知欲望和参与热情

【课堂引入】投影图片： 

【教师提问】

1、香槟酒开启后产生的大量气体是什么？

2、你知道该气体是怎样产生的吗？

【教师投影】原产地:法国     原料:葡萄汁、二氧化硫    酒精度:12度

【教师提问】你觉得SO2的作用是什么？信息提示：如果葡萄酒中没有微量的SO2，它将会在短短的几个月内坏掉。

由香槟产生气体引出SO2+H2O H2SO3，复习SO2为酸性氧化物。从贴近生活的与化学相关的问题激发学生的探究意识，同时引起学生求知、探索SO2的欲望，培养学生信息查找和处理能力。

二、有效实验，师生共同参与创造性活动

有效实验应以学生为本，才能充分激发学生的探究兴趣与热情，使学生积极主动地参与活动；在教师的有效组织下，学生通过探究掌握了一定的知识，或学会了某种科学的方法与技能或形成一种科学的态度和价值观，同时在探究过程中使他们感受到学习化学的愉悦，激发学生学习的内在动机，让学生改变学习方式，自主获取知识，使“要我学”变成“我要学”。

【教师提问】你能设计实验证明香槟酒中既有SO2又有CO2吗？（假设已排除其它干扰因素）

【交流与讨论】 

【教师提问】假如去掉中间的品红溶液这一步，如何从实验现象说明既有SO2又有CO2？ 

学生在回顾CO2和SO2性质的基础上，比较二者的相同点与不同点。探讨SO2的还原性，SO2能被Cl2、Br2、I2、Fe3+、KMnO4、HNO3­等强氧化剂氧化成高价态硫元素，落实氧化还原反应方程式。同时培养学生对实验设计能力以及实验现象描述的能力。

三、有效点拨，指导参与方法

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的中学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

【教师投影】

我国GB/T15038-94规定：葡萄酒中游离SO2不得高于50mg/l。

【教师提问】

你能设计实验检测香槟酒中SO2的含量吗？(已收集SO2、CO2的混合气体)

【交流与讨论】1.滴定法（氧化还原）：

（1）先用KMnO4吸收，再用莫尔盐溶液滴定；

（2）先用I2吸收，再用S2O32-滴定；

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