引生活之水,浇课堂之花——谈高中化学回归生活的生态课堂尝试 高中化学获奖论文.doc

摘要：化学与日常的生活息息相关，从学生熟悉的生活世界和已有的认知基础切入，重视学生个体的可持续发展；将高中化学回归生活，通过学生的主动参与和亲身体验，促进学生对学科知识的动态建构，让学生感受到化学既朴素又深邃的魅力；在具有鲜活生命力个体的生态课堂中，学生的性格得到了合理的张扬，学生的生命价值有了突出的体现。

关键词：化学   生活    学生的发展

    学校课程重返生活世界，“以人为本”、“以学生的发展为本”，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念，回归生活是新课程改革的必然归属。

    遗憾的是在新课程背景下,我们还是发现:在化学课堂上,教师照本宣科单纯强调知识、技能而忽视了学生独特的生活经验和主动的学习体验；过于强调学习结果片面追求升学率而使化学课堂学习过于抽象、枯燥、形式，导致学生可贵的好奇心、想像力、探究欲日渐流失。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，把化学问题放在社会生活的大背景下去思考，使化学学习真正与社会、生产、生活、科学技术等紧密联系起来，激发学生学习化学的兴趣和欲望，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。笔者就此做了以下几点尝试：

    一、再现生活经历，探究化学问题 ，让学生感知知识的生成过程

化学知识本身是抽象的，但它又是富于生活、扎根于现实的。教学中应充分借助学生已有的生活经验或经历参与化学知识的 理解、探究，使学生更能体会到学习化学的乐趣，更加积极主动地 去探究化学问题。杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”。通过对学生触手可及的现实生活中的现象与问题的观察、实验及社会调查等实践活动，能使学生的学习更贴近生活、贴近社会，增强学生的参与意识。

例1：“影响化学平衡移动因素”设计片段如下：

[演示实验]：打开冰镇啤酒瓶，把啤酒倒人玻璃杯中

[现象]：杯中产生大量泡沫

[提问]：为什么会出现这种现象呢?

装啤酒瓶中二氧化碳气体与啤酒中溶解的二氧化碳气体达到平衡：CO₂+H₂O      H₂CO₃△H<0

[提问]：打开啤酒瓶时，瓶内的压强怎么变化？平衡如何移动？温度如何变化？平衡如何移动？

通过生活中现象的观察分析使学生自己建构化学原理。笔者认为教材的这部分实验离学生的生活经验太远，不如先将化学中的现象还原为生活中的体验，通过现实生活中的现象有组织的提问，引导学生思索分析，拨开现象的神秘面纱，得到化学原理的真谛。如此一来，通过将生活中的现象演示为课堂中的实验从而激发了学生的好奇心，触发了学生探究的欲望，强化了原理在脑中的印象。当然教材中的实验学生也能分析出实验结果，但是时间一长，现象不记得了，原理也混淆模糊了；但是生活中的现象已是学生成长过程中积累的经验是怎么也不会遗忘的。笔者建议：教师可以再让学生分析教材中的实验，用来检验学生解决问题的能力。

例2：化学反应方向的片段设计如下：

[投影]自然界美丽的瀑布、室温下冰的融化图片。

[提问]自然界中有许多自然而然发生的现象，其逆过程不能自发，举例说明在化学中我们所知道的常见的自发过程。（钢铁腐蚀、食品腐烂、活泼金属与酸的置换反应、酸碱中和反应等）

[讲述]像上述情况那样，无需外界帮助就能自动进行的反应，我们称之为自发反应。

设计意图：通过室温下冰的融化、瀑布中水的流向等图片，吸引学生的眼球，使学生认识到自发过程是自然界中常见的现象，并通过化学变化中的自发过程的讨论，帮助学生理解自发反应的概念。

[提问]：金属具有良好的导热性，那金属在导热时能量是如何传递的?（从温度较高的地方向温度较低的地方传递热量。）

[提问]：观察与思考，下列反应在一定条件下都能自发进行，

你知道这些反应能自发进行的主要原因吗?

(1)C3H8(g)+502(g)=3C02(g)+4H20(1)AH=-2217．5 kJ／tool

(2)2Na(s)+C12(g)=2NaCl(8)△H一822 kJ／mol

(3)4Fe(s)+302(g)-2Fe203(s)△H一1648．4 kJ／tool

(4)H2(g)+F2(g)=2HF(g)aH=-546．6 Id／mol

（这些反应都是放热反应，即反应后体系的能量较低，焓变(△H<O)。

    设计意图：从学生已有的生活经验出发，先分析金属导热的过程，让学生体会到自然界中的体系是从高能量到低能量转变的趋势，再通过具体的化学反应实例分析得出绝大多数放热反应是属于自发反应，通过金属导热的“承上启下”，让学生带着自己的兴趣、知识、经验、思考和灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，不仅活跃课堂气氛，还使新知在学习中自然生成。

二、捕捉生活素材，优化实验内容和实验器材，培养学生的应变创新能力

    化学是以实验为基础的科学，化学上的许多理论和定律都是从实验中归纳出来的；同时，化学理论的应用、评价也有赖于实验探索和检验。因此，在化学教学中，实验课是十分重要的教学环节。学生不具有一定的独立实验能力，就不可能真正掌握；专业知识，就不可能通过科学实验而有所发现、有所创新。以贴近生活，发生在身边的化学现象为素材，组织实用性化学实验活动，既培养学生学习化学的兴趣，又使学生感受化学在国民经济及生活中的实际运用。．

例3，“铁和铁的化合物的教学设计一”：

【投影】康富来血尔口服液说明书

【产品类型】保健食品

【商品编号】20111073

【商品名称】康富来血尔口服液

【通用名称】血尔口服液

【生产厂家】香港康富来国际企业有限公司监制

【商品规格】76ml*6瓶

【批准文号】粤卫食证字[2002]第1-0010号

【拼音名称】xue'erkoufuye

【药品类别】非药品

【成　　份】卟啉铁、鲜鸡、当归、黄芪。

【适应 症】改善营养性贫血。适用于营养性贫血者。

【用法用量】每日2次，每次38ml。（摇匀后，冷饮、热饮均可，儿童酌减。）

【注意事项】本品不能代替药物。

【贮　　藏】置阴凉处保存，开启后须及时盖上瓶塞。

【包　　装】6瓶/盒。

【有效 期】24个月。

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