优化课堂设计 培养科学素养 高中化学获奖论文.doc

摘要：立德树人作为教育的根本任务，围绕“培养什么人、怎样培养人”这一核心，在思考化学课的教学策略上，我们以“教学过程有效性”为指引，在课堂上通过教师精心组织教学活动，设计教学情境，使学生参与到课堂教学活动中来，使化学课“活”起来，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

关键词：化学课堂  创设情境   社会责任感   创新精神   实践能力

新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与课堂教学是新课程实施的核心,学生参与课堂教学充分体现了活动、民主、自由的现代课程理念。随着新课程标准的实施，教学中的师生关系已经不再是单纯的“你讲我听”的关系，越来越多的教师开始重视让学生参与到教学中来，让学生主动参与教学活动是体现主体性教学的关键。教师在教学过程中，以学生的活动为主线,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索，因此,教师在教学中要创设一系列的活动,要努力创造机会让全体学生参与教学活动的全过程，在活动中学习化学。随着素质教育的全面实施，新课改的不断深化，德育工作方式方法的不断改进，学校教育是着力培养未成年人社会责任感、创新精神和实践能力的主阵地。本文就高中化学课堂教学如何培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，谈谈自己在教学中的几点思考与探索。

一、联系生活创设真实情境，激起兴趣，培养社会责任感

依据情境性认知的观点，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效地激发学习者的认知需要；在一定情境中传授的知识和技能，更能有效地迁移到其他情境中去。日常生活、报纸、电视新闻中都有大量有关化学的真实情境。如在《蛋白质与氨基酸》的教学中，教师向同学们展示一个皮蛋，说：“今天早晨我吃了皮蛋，味道还不错，请问你们吃过皮蛋吗？”学生：异口同声说：“吃过！”教师追问: 你们见过皮蛋的里面是什么样子的吗？学生：七嘴八舌说起来。教师拿下皮蛋的外壳（事先已经用刀割开），露出内部。学生感到很有趣。教师顺势给出四个小问题：①你知道鸡蛋的主要成分是什么吗？②从外观上观察生鸡蛋和皮蛋有什么不同？③你知道皮蛋是怎么做的吗？④你知道吃生鸡蛋营养价值高还是吃熟鸡蛋营养价值高？学生纷纷议论回答。学生带着好奇和对知识的渴望进入课堂，气氛顿时就被激发起来。教师从学生比较感兴趣的生活引入，顺手牵来，并完成思维的跳跃，做到课堂从生活中开始，在生活中进行。

例如在《钠的性质和应用》教学中，可以采用下面这个报纸素材：广州日报2001年7月8日报讯：昨前两日，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，石溪涌内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。飘进公司的白烟内还有许多没有燃烧的残渣，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还会突然着火。“平常我们都是用水灭火，今天却要用水引火。”一位保安笑着说。下午4时左右，消防队员开始行动，他们找来一个竹制的箩筐，在上面固定好缆绳，用来打捞铁桶。又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。另外3个被有关部门成功打捞，在整个过程中，幸无人员伤亡。

学生看了“金属钠水雷惊现珠江”之后，感觉身临其境，教师抓住这个契机，始终围绕这个素材，设计出若干个问题，环环相扣，把本节课的知识点都融入情境中。这样整节课都是围绕“钠水雷”案例展开，学生在课堂演示实验和现实场景中自由切换，学习积极性高涨，参与度高，不会对学习感到厌倦，而是在愉快的课堂中收获了知识，对化学的实用性也有很深刻的体会。从化学在实际生活中的应用入手来创设情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，又培养学生的社会责任感。

二、设置疑惑创设问题情景，激发思维，培养科学实践能力

教学中，教师可根据教学重、难点精心设计讨论题目，鼓励学生质疑问题，勇于发表不同意见，在多向交流中主动参与学习过程，不断深化知识的理解，还能运用知识解决问题。比如，在氨气性质的学习时，教师在两掌心粘着的小棉花上分别滴点浓盐酸和浓氨水，教学开始告诉同学老师有气功，两掌慢慢靠近，果见两掌心间有白烟。学生对此现象必觉惊奇，而后开始氨气性质的学习，学生兴趣大增，快乐学习。

在进行《氯水的性质》教学设计时，探究氯水中的成分，设计引导讨论几个问题：①氯水中存在哪些分子，哪些离子？②通过哪些实验可以证明这些微粒的存在？并设计实验验证；③写出氯气与水反应的化学方程式和离子方程式；④氯气有哪些用途？等等问题学生根据自身的能力，经过预习查找资料，通过小组成员间讨论分析，完成实验设计方案并动手实验证明，并要求学生将看到的说出来，也就是将阅读、观察、感悟、表达有机的结合起来，不断培养训练他们，学生的各方面能力也逐步提高。进一步讲到氯水既有漂白性又有酸性时，有学生好奇地想到，把它滴入有酚酞的烧碱溶液中，红色定会褪去，但究竟是漂白性还是酸性使之褪色呢？能否用实验来证明？思维的闸门由此打开。

在教学中教师要注重引导学生交流讨论，在讨论中修正自己的看法，还要培养学生活动研究的意识，求知意识，形成假设的意识，概括结论的意识，迁移应用的意识。学生通过实验观察或测量，再通过一定的推理，形成假设。在这样的教学过程中强调了学生观察能力的培养，注重思想方法，学生活动多、参与面广、思维灵活、具有发散性、严密性和创造性，信息反馈快，课堂气氛活跃，有利于提高教学效率，又能培养学生的科学实践能力。

三、组织活动创设实验情境，激励过程，培养动手创新精神

化学是以实验为基础的自然科学,是化学教学内容的重要组成部分，在化学教学中有着举足轻重的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，有助于学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生正确的人生观和价值观。如在《化学能转化为电能》一节的教学中，先安排一个“番茄电池”实验，当学生听到贺卡的音乐响起会欣喜若狂，从而产生浓厚的兴趣。

[设置悬念]：“贺卡的音乐为什么会响起？番茄为什么能产生电流？构成这样一个能够产生电流的装置，需要具备什么条件？”（此时学生已被这些问题深深吸引，欲罢不能，让学生动手做实验）

【实验1】把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。

【实验2】把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。

【实验3】用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。

【实验4】在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。

同时设置如下启发学生思考的问题：

1. 锌与稀硫酸反应为什么会放出氢气？反应中电子如何转移？

2. 铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电子的转移有什么改变？

3. 从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？

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