自主学习，合作探究 ——浅谈洋思教学模式的应用

例：“奇妙的二氧化碳”一节

投影出示自学指导：请同学们利用老师提供的药品和仪器进行实验来制取CO2。5分钟后完成实验填好表格并回答以下问题：

（1）哪些物质之间能反应生成CO2气体？

（2）从实验的操作性，实验是否方便、原料是否易得、是否有易于收集等方面考虑，什么反应适于实验室制取二氧化碳？为什么？

（3）你能写出该反应的化学方程式吗？

提示：请左边同学取两支试管分别加入约2mL的稀盐酸；右边同学取两支试管分别加入约2mL的稀硫酸，然后再各加入Na2CO3粉末和块状石灰石（或大理石）观察实验现象，并及时记录到下表中：

3.“先学”阶段

这一阶段包括学生看书自学和检测自学效果。自学时，学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。

这是一个学生初步实践的过程。学生独立自学、积极思考，教师不干预，充分体现了探究学习的自主性、独立性、实践性等特点。学生处于主体地位，培养了他们自主学习的能力。此过程中教师要加强督查，教师通过察言观色，了解学生的自学情况，端正学生自学的态度。检测自学效果时，教师尽可能让后进生回答问题，以便最大限度地展露学生自学后存在的疑难问题。此时，教师要巡视，搜集学生中有哪些错误，并及时分类，准备“后教”的内容，这实际上是第二次备课。

4.“后教”阶段

后进生练习时，若做对了，说明全班学生都会了，就不需要老师再教了；若做错了，则引导中等偏上的学生分析，引导其更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生对学习的内容的理解更加深刻了。

通过学生更正、讨论、各抒己见，教师帮助归纳总结，使学生进一步加深对学生所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题的能力。这一环节帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，更加透彻地理解知识，增强了能力，养成合作的精神，其实也是“培尖”的有效措施。教师在学生更正后做到三个明确：（1）明确教的内容：教的内容应为学生自学后还未掌握的内容。（2）明确教的方式：广泛推行“兵教兵”的教学方式，就是让会的学生去教不会的学生，最后教师给出补充及评价。（3）明确教的要求：教师不能就题讲题，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。

例：“奇妙的二氧化碳”一节

教师在同学讨论后可适当点拨：

（1）粉末状Na2CO3与酸反应速度过快，不便于收集。

（2）大理石与稀硫酸反应一会儿产生的气泡就慢慢变少，引导分析原因。

（3）总结实验室用于制取CO2的原料是大理石（或石灰石）、稀盐酸。

（4）书写反应的化学方程式有难度，可引导学生从反应的规律出发，去交换成分，从而正确书写。

5.当堂训练阶段

“当堂训练”是指:当堂完成作业并及时校正错误。其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

三、“先学后教,当堂训练”教学模式应用效果

许多人到洋思听课,往往只注意到一堂课老师只讲了几分钟,却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。我校将这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的作用,形象地概括为“七能”,即:一能发现真实的问题并及时解决；二能最大限度调动学生学习的积极性；三能培养学生运用知识和分析问题的能力；四能真正理解知识,提高质量；五能培养学生的创造精神、思想品质和好的学习习惯,全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻学生过重负担。通过运用洋思“先学后教,当堂训练”课堂教学模式，洋思中学在生源不是很优秀的情况下，包括化学在内的各门学科成绩在全市处于前列。虽然成绩不是评价的唯一标准，但也充分说明了这一模式在课堂教学上是卓有成效的。

“先学后教，当堂训练”教学模式充分体现了现代教育教学思想，突出了学生的主体地位，强化了教师的主导作用，能让学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，激发了学生对学习的强烈内在需求，培养了学生主动参与的精神和自我意识。这一模式有利于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

实施合作探究性学习，让学生真正成为学习的主人，参与整个学习过程，是新课改的一种模式，也是素质教育的基本要求。洋思中学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式让课堂教学的全过程真正成为学生自主学习，合作探究的过程，使学生会学，学得好，也正体现了新课改的理念。

参 考 书 目

1.中学化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册(修订本).上海教育出版社.2005.

2.蔡林森,邱学华编著.《蔡林森与洋思经验》,国际文化出版公司,2005年版

3.周桂海,《全过程都让学生学》,江苏教育,2002.5,第16～17页

4.范哓红,《新课程理念下的化学教学改革探讨》,中学化学,2003.12,第7～8页

上一页  [1] [2]