自主学习，劳技课堂的生命力 小学劳动与技术论文.doc

横湖小学     廖 君    

【内容摘要】新课程大力推行体现 “自主、合作、探究”理念，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣。本文围绕“注重探究，培养自主发现问题的能力”“注重迁移，培养自主实践的能力”“注重拓展，培养自主整合知识的能力”等三个方面，阐述劳技教学中如何培养学生的自主学习能力，促进学生创新意识和创造能力，从而提升劳技课堂教学的生命力。

【关键 词】劳技课堂  自主学习  能力培养

《劳动与技术》是一门融知识、技术于一体具有较强实践操作性的技能基础学科。它要求教师的教学观念要从单纯注重知识与技能的传授转变为重视学生的实践能力和创造能力的培养。新课标指出，《劳动与技术》这门学科应培养学生自主学习的能力，让学生通过自己的亲身实践活动来感受知识，通过探究性学习培养学生创新意识和设计能力，使其掌握基本的劳动技能和实践能力，从而从而提升劳技课堂教学的生命力。      

然而，在日常教学中有些教师为了让学生做出精美的作品，要求学生按部就班地进行制作，忽视了社会经验的获得，忽视了实践能力的形成，也忽视了劳动技能的培养，孩子们的动手能力和实践能力是无法得到锻炼与提高，更不要说自主学习能力的培养。笔者认为：劳技课教学不能只停留在简单的模仿与制作，教师在设计教学活动时应将环节细化，并在活动中引导学生发现问题，提出问题，从多种途径搜集信息资源并对此进行整理、分析、提炼，使其与他人合作交流，提出对问题的看法的能力。那么在小学劳技教学中怎样培养学生的自主学习能力呢？笔者就根据平时的课堂教学，谈谈几点做法和体会。

一、注重探究，培养自主发现问题的能力

探究性学习是培养学生创新意识和创造能力，以促进学生全面发展的有效途径。它以转变学生的学习方式为出发点，强调学生通过自己的亲身实践活动来感受知识。自主探究就是让学生在教师的指导下，围绕某一主题，以类似科学研究的方式，主动地探索、发现、体验、获取知识、应用知识、解决问题。在劳动与技术课中开展自主探究教学的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识、技能为主的学习方式，满足学生在现实情境中主动探究，获得亲身体验，培养发现问题、解决问题能力的需要，为学生进行研究性学习打下坚实的基础。 

（一）在自主探究中发现问题

    所谓的自主学习通常是指围绕一个需要解决的问题展开，引导和鼓励学生利用已积累的知识经验，掌握一些科学的研究方法，自主地发现问题和提出问题，并设计解决问题的方案。教学时，教师适时地引导孩子多元性思维，提供一个让学生更主动探究问题的机会，让每个学生通过对心中疑惑自我的研究并且尝试着进行实践以达到解决问题的目的。

    如在执教《纸杯娃娃》时，笔者首先请学生欣赏各种纸杯娃娃的作品，并且通过引导让学生联系实际生活，自己去发现、去探究每一种纸杯娃娃的设计意图。学生通过观察得出这样的结论：这些纸杯娃娃在设计制作时考虑了许多因素，如发型不同，服饰搭配不同，性别不同，年龄不同等等，因此其本身的大小、形状、颜色、款式等也有所不同。在此基础上，让学生做纸杯娃娃的设计师，为朋友设计一只漂亮、可爱的纸杯娃娃。这时候，学生的创新思维非常活跃。然后学生在原有创作的基础上，教师指导学生换角度去想想、去拼拼、去试试，以求得新的创造。教师可以拿出不同的纸杯形状，让学生从形状的角度去思考、去动手做做；也可以让学生从色彩搭配角度去思考、去试试做做，找出色彩搭配方面的最佳组合，达到最好的效果。他们根据不同对象、不同场合等设计出各种各样的漂亮纸杯娃娃，有女孩造型的、有巫婆造型的、有老爷爷造型的……而且运用了各种装饰纸，使人物更加栩栩如生。通过上述教学，让学生亲身体验，发现知识、探索知识，自主地形成了兴趣和爱好。

（二）在合作探究中发现问题

    有效的小组合作学习，能改变学生个体被动接受的学习方式，促使学生自主探究学习能力的养成。特别是在劳技这门学科教学中，合作探究学习是经常需要的。在合作学习中互相启迪，不断地发现问题，想出解决问题的方案，从而促进知识的构建，有助于培养学生的竞争意识和交流技巧。

    例如四年级《小风车》的教学设计

就这样，通过拆教具——组装教具——探讨制作难点——尝试制作，学生们在实践中寻求解决或改进的方法，进一步完善自己的作品，使作品设计更有创意。组内同学的共同探究学习也使学生学会了倾听、接纳、交流，促进了学生技能的进步和心理品质的发展。

    因此，当学生提出一些各自的方法在制作过程中有哪些困难和不足时，教师应放手让学生去独立尝试，让他们说出促使学生周密地思考问题，选择最佳方法进行制作，这对培养学生的自主学习能力是极其有效的。

二、注重迁移，培养自主实践的能力

“一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的”。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移。在有意义学习中，学生新的学习与认知始终会受原有认知结构的特征影响。因此，在劳技课教学中应要求学生对基本的概念或原理反复学习，勤于思考，熟练掌握，使其掌握基本的劳动技能和实践能力。    

（一）内容的迁移促进自主能力的培养

小学劳技教材的单元特点不太明显，常常是今天编织，明天折纸，孤立地教学某件劳技作品，学生的探究效果受到影响。笔者曾尝试给劳技教学内容归类、拓展，以此促进劳技教学内容的迁移，有效地达到自主学习能力的培养。

以“废纸盒大变身”项目教学为例。此项目以废物利用为主线贯串确立活动，安排了“迷你坦克”“‘海底世界’水族馆”“收纳盒DIY”三个活动内容。学生根据自己的喜好，选择主题活动参与学习。同一个项目不同的主题活动，用的工具都是刻刀或剪刀，同样的技术（剪、刻、挖、粘），材料也基本相同，但呈现的作品不一样。学生在制作活动中，感受互相学习劳动的愉快，设计能力也得到培养。如下表所示：

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