初中化学教学中学生思维能力的培养

三、精心设计问题，引导学生思维

没有问题就无以思维，学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。大部分学生的独立性很差，他们不善于组织自己的思维活动。因此，教学中教师要精心设计问题。提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。

任何知识都不是孤立的、都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师一点儿也不能代替学生学习，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维、主动地找到答案。

例如：在讲述一氧化碳和二氧化碳的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质一氧化碳或二氧化碳的方法。在进行氢气还原性教学时，启发学生思考：①在做实验时，为什么先向试管中通一会儿氢气，再加热？②反应完毕，为什么停止加热后还要继续通入氢气，直到试管冷却？③该反应属于那种基本反应类型？从锝氧失氧的角度考虑又属于什么反应？其中氧化剂、还原剂分别是什么？通过设置问题，问题要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，不但活跃了课堂气氛，而且还有效地调动了每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。

四、巧设练习激发学生思维

学生理解了知识，就整个教学过程来说，并没有完结，还需要引导他们灵活地运用学到的知识来解决一些问题。那么，练习就必不可少了。 由于配套的课外辅导材料比较少，因此教师要指导学生充分利用课本和质量监测上的练习题，让学生一题多解和一题多变，训练学生的变通性、流畅性和独特性。恰到好处的习题，不但能形成技能、启发思维、培养能力，而且还能使他们在运用中加深对知识的理解、在运用中发展他们的思维。

在习题的选择与处理上，尽量减少为鉴别而鉴别的题目，适当增加讨论性、研究性、答案不唯一的习题类型，让学生在争论中开拓思维，在研究中提高理解能力。如在学习了一氧化碳和二氧化碳的性质后，我问：如何将二者鉴别开?同学们一下子来了兴趣，想出了用紫色石蕊试液、点燃、溶于水、用澄清石灰水、通过灼热的氧化铜等方案，在教师的引导下，同学们共同分析了方案的科学性及可行性，然后得出了哪种方法最简便，哪种思路最简捷。这样就大增强了他们的学习兴趣，培养了他们的思维能力。另外，在实验教学中，也可利用仪器和实验装置来启发学生从不同角度分析掌握仪器的一些其它功能。比如我取出氢气的发生装置问学生：除了可以用于制取氢气外，还可以制取什么气体？还有没有其它功能？同学们思维立刻活跃起来，个个跃跃欲试，有的同学说，可制取二氧化碳气体、可用于排水集气、向上排空气法集气或向下排空气法集气；有的同学说，可用于洗气、测量难溶于水的气体体积；可用于……学生的奇思妙想，真让人欣喜万分。我认为，在教学中经常采用“留有余地”的教学方法，才能使学生更好地进行思维。

五、指导学生自己动手，培养学生思维
    心理学十分强调动手能力与思维发展的关系，并把动手能力视为智力发展水平的标准之一。因此，在化学教学中，应特别注重培养学生的动手能力。无论是课前准备，课堂实验，还是课后作业，都应尽量引导学生提高动手的速度，养成快速操作的习惯，以此促进学生思维的敏捷性。

在仪器的组装上，我给学生们一些常见的仪器，让他们组装成我要求的仪器，学生必须通过自己对仪器原理的了解，通过联想，想到这些常见仪器上，有哪些特点，找出相似性，然后进行创造性工作。例如：在复习实验室制气装置时，事先给学生准备了铁架台、试管、带开关的及导管的单孔塞、烧瓶、烧杯、干燥管、普通漏斗、U形管、长颈漏斗等，要求设计组装一个简易的能随开随用、随关随停的二氧化碳发生器。教师指出启普发生器是原型，学生要对现有仪器进行筛选、模仿、创造性组合，既进行类比，又不能受束缚，要联系实际，又要讲究实效。课上我把同学们分成五个组，以小组为单位进行比赛，在规定的时间里，看哪个小组做好的人多，这个小组就是科学实验先进小组。同学们的积极性很高，经过一番思考后，组装出多种多样的二氧化碳发生器，其中用铁架台、带开关的及导管的单孔塞、干燥管、烧杯、组装的发生器，得到重点表扬，还有的学生用破试管、玻璃丝、带开关的及导管的双孔塞、长颈漏斗组装的发生器，思路也比较新颖，最令人惊奇的是，有的学生在此基础上用U形管、铁架台、带开关的及导管的单孔塞也组装出很好的二氧化碳发生器，同学们的有些想法、思路比较开阔，而且很好。这种别具一格的比赛，激发了学生的实验灵感，从而有效地培养了学生思维的敏捷性。

“冰冻三尺，非一日之寒”。提高孩子的思维能力,是一个长期的过程，因此，在化学教学中，我一直带着“发展学生思维”的这种理念来开展活动；把设问、质疑、释疑贯穿在课堂教学的始终，引导学生在积极参与教学实践的活动中发展思维能力。为学生将来走向社会、走向工作岗位奠定坚实的基础。

                                                                                                                   [参考文献]                                                

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