创建和谐有序、充满活力的新课堂

内容提要

和谐凝聚力量，和谐成就伟业。党的十六届六中全会提出了构建了社会主义和谐社会的伟大历史任务。那么，作为教师如何在班级这个“小社会”中，在课堂教学中创建起和谐有序、充满活力的新课堂呢？本文从以下几方面做了阐述。

（一）建立和谐友爱的师生关系

（二）实行质疑教学，点燃学生思维的火花。

（三）通过角色体验，激起学生情感的波澜。

（四）联系社会生活，引发学生学习的热情。

总之，建立平等友爱的师生关系，创设轻松、和谐、愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动、生动活泼、富有个性地开展创造性的学习，才能创建出和谐有序、充满活力的新课堂。

关键词：和谐友爱、质疑教学、角色体验、教师角色。

和谐凝聚力量，和谐成就伟业。党的十六届六中全会提出了构建了社会主义和谐社会的伟大历史任务，指出“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证。”创建和谐社会人人有责。那么，作为教师如何在班级这个“小社会”中，在课堂教学中创建起和谐有序、充满活力的新课堂呢？结合平时的教学实践，我们认为应从以下几方面做起。

（一）            建立和谐友爱的师生关系

在中国古往今来就有和谐文化的底蕴。“天时不如地利，地利不如人和”、“和为贵”、“家和万事兴”，就道出了人际关系和谐的重要性。在学校融洽和谐的师生关系，是建立和谐课堂的基础，是教学成功的秘诀。

新课程改革的核心理念是教育以人为本，以学生的发展为本，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。心理学研究表明：人的主动意识是在一定的情感中产生和发展的，它伴随人的认知活动出现并与认知活动交织在一起，情感对人的认知起刺激作用。实践也表明，儿童只有在心境愉快的情况下，思维才能活跃，主动获取知识的意识才能强烈，积极的情感具有强烈的内驱力。因此，给学生营造一个轻松愉快、民主和谐、激思善学的学习气氛，给学生以更多的人文关怀，是教师实施教学的重要前提。有位心理学教授说过：学生在接受你给他的教育之前，首先接受的不是教育，而是你教师本人。可见，要想调动起学生学习的积极性、主动性和创造性，首要的问题是在师生之间架起一座情感的桥梁，使二者产生共鸣、共振。这就要请老师们从传统的偶像崇拜的位子上，从绝对的领导、权威的宝座上走下来，去掉传统教育中高高在上、唯我独尊、师道尊严、神圣不可侵犯的封建教育思想观念，树立一日为师，终生为友的新观念，建立尊师爱生、民主平等、教学相长的朋友式的新型师生关系。因为课堂上师生关系的和谐与融洽是取得教学成功的重要保证。为此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的教师是教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师。”而教师的民主教学意识是创造和谐教学气氛的关键，为此教师要尊重学生，特别是要尊重后进生，教师要放下架子，善于使用商量的口吻、讨论的方式，始终将学生放在主体的地位上，不要约束学生的思维，不该规范的地方，不要规范，让学生感到亲切、温暖、自由、快乐，以自然产生与教师交流的愿望。因此，教师在课堂上要善于表达自己对学生的热爱之情，要告诉学生，教师对他们感兴趣，要变“长脸”为“圆脸”，进行微笑教学，教师的一个眼神、一个微笑、一个短语、一个手势都会使学生产生对教师的崇敬、亲密之情，让爱贯穿于教学过程的始终。于是学生就会喜欢这个老师，也会喜欢他所教的学科，愿意在这个老师面前表现自我，从而促进其积极主动地学习。可见，课堂上师生之间情感的交流是创造和谐的课堂气氛、良好智力环境的重要因素，情感是打开学生智力渠道阀门的钥匙，这一点已被现代心理学的研究所证明。试想一位教师在上课时总是面无表情，两眼看着后墙的板报，语言干涩无味，怎么可能引起学生的兴趣？经常听有些学生讲，一看到老师的那张“革命”的脸，就不想听课了。由此可见，教师的眼神、表情、语言、服饰常常可以影响学生的情绪。一种亲切而信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定、表扬的手势，可能引起学生愉快的感觉，产生积极主动学习的愿望。相反，教师过分严厉的面孔，斥责的声调，会使学生望而生畏，产生一种受压抑，甚至恐惧的情绪。因此，教师应善于控制自己的消极情绪和不良的心境，用积极的满腔热情的姿态进行教学，以自己饱满的精神状态去感染学生，激发学生，达到最佳心理状态。

教育部基础教育司李连宁司长指出：推进素质教育，课程不改不行，但如教师的角色不改，课程改了还是不行。联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书也对教师的角色作了精辟的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的思考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。

因此，为了使学生成为课堂的主人，还要改变传统课堂上教师统得过多、过死的局面，一定要“减政放权”，扩大学生学习的自主权，让学生自主学习，把学习的主动权交给学生，让学生主动探索。为此，教师应充分发挥学生的主体意识，改变学生的学习方式，让学生在自主、合作、探究中去学习，化消极的灌输为积极的交流。凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自己能说的，要鼓励学生大胆说；凡是学生能发现的问题要引导学生自己去发现；凡是学生能“跳一跳摘到果子”的教学内容，教师决不“和盘托出”，而是给学生留有充分的思维空间，让学生去“爬坡”、去发现和解决问题。从而使教师由传统的单纯领导者、传授者向学生学习引导者、帮助者、促进者和合作伙伴转变，从而使学生“亲其师，信其道。”使学生在与教师的相互理解、相互友爱、相互尊重、相互信任的心理状态下投入到教学活动中去，才能打破长期锁在他们心灵上的重重枷锁，摆脱种种压抑，恢复本来应当属于他们的天真、活泼、浪漫、好奇、好动、好问、好强、好胜的天性。也使师生心往一处想，劲往一处使，建立起亲密、友爱、团结、和谐的师生关系，这样才能取得最佳的教学效果。

（二）实行质疑教学，点燃学生思维的火花。

古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 质疑是创新的开始，是孕育探索未知世界的摇篮。这就要求我们的教师善于在静态的知识信息中，利用投影、录像、影视、电脑等各种现代教学媒体为学生创设喜闻乐见、直观形象、富有启发性的问题情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能” 从而激发起学生强烈的好奇心和求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，以极大的兴趣和热情进行积极主动的探究，去创造性的解决问题。比如在学习“西安事变”时，我先给学生播放影片《西安事变》的片段，然后设置了两个问题：①张学良、杨虎城为什么敢“以下犯上”扣押蒋介石，发动西安事变？②抓住了蒋介石应当怎样处理他？是囚、是杀、还是放？为什么？一石激起千层浪，课堂气氛立即活跃起来。同学们围绕这两个问题饶有兴趣地阅读、思考起来，开展了热烈的讨论和争辩，最后在教师的启发、引导下，澄清了是非，很好地解决了问题。

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