开放实验室，我们做实验去

然后通过三个创新试验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。

探究实验1：虫子为什么会死呢？（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫具有毒性）

探究实验2：酸雨是怎样形成的？（首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。）

探究实验3：花儿为什么会变白？

学生进行探究实验：把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中，观察现象，颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出一个探究问题：二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗？让学生回答。这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使化学教学体现出科学性、创造性、灵活性、魅力性的艺术特征。

五、“就题论题”，主动设计趣味性实验，用实验解决问题。

在教材和习题集中不乏出现有趣的又耐人寻味的问题，若能真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发他们研究化学的兴趣，更能符合素质教育及教学大纲基本思想要求理论联系实际的初衷。

很多学生对于金属与酸反应的差值计算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。教师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相似比、合比性质、等比性质等问题。其实如果配合一个实验效果会更好，更有趣儿。

比如这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，剧烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反应中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？

提出问题后设计一个小实验，目的是通过实验证明差值法计算的正确性和科学性。

器材：托盘天平（砝码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。

操作过程：

1、将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差别很小，在误差允许的范围内。

2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M0

3、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。

4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。

5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。

6、求M1和M2的平均值。

7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M3。

8、比较M3和M0的大小。

理想的结果是M3=M0。通过实验学生们体验到差值法的在实际实验中的灵活应用，确信差值法的科学性，更加明白化学的确是一门以实验为基础的自然科学。

六、 联系生活、生产实际，支持和鼓励学生自主做课外实验，为学生营造一种自行设计、

自主探索的创新环境。

如在讲氯气的性质和用途时，以学生熟悉的日常生活经验来创设情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。在此基础上又可以引导学生提出在日常生活中怎样保存漂白粉、怎样使用漂白粉才能使漂白效果更好等新问题，扩展了学生的知识视野；又如在有关硅酸盐知识的教学中，通过有色玻璃成为建筑装饰的一种潮流，指出有色玻璃装饰阳台、居室好吗？长期生活在蓝灰色、茶色等弱光环境中，对健康会不会产生不良影响？知识学来为了用，引导学生在生活中应用化学知识，如水垢怎么处理？除了用醋酸外，家里还有什么其他东西可以处理等等实际问题。学习就是为了用，在使用过程中不断的加深对知识的理解和消化。

我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”化学实验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。

做实验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。

在探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的悉心指导，学生的相互合作，以及在实验中提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。

化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前提倡推行的素质教育的基本要求，是增强学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要，是新一带化学教师造就一带英才的法宝！

参考文献：

[1]陈同清 陆海芬 创新呼唤开放的化学教学 　《中学化学参考》2001年7月陕西师范大学出版社

[2]刘知新.化学教学论.第3版，北京：高等教育出版社，2004：160

[3]史光源  贵州省黔西第一中学  《中学化学实验教学创新的尝试》

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