整体互动、优质高效－－浅论新的高考模式下高中地理整体性教学实施要求

整体互动、优质高效--浅论新的高考模式下高中地理整体性教学实施要求

【文章摘要】地理整体性教学要求优化整合各种教学要素形成整体合力，辩证协调各种教学要素互动产生整体效益。将地理知识划分不同层次,遵循认知规律,由个性概括整体观念, 突出主干知识，点拨相关知识，加强知识的系统性、条理性、说理性和综合性。在课堂教学活动中要求多教学成员互动、多教学环节互动、多教学形式互动。

【关键词】整体、教学、互动、要求

【参考文献】1、《广东省普通高中地理模块教学与考试要求》,2、《广东省地理X科考试大纲及说明》,3、《国际教育新理念》. 顾明远 .海南出版社,4、《构建主义学习环境下的教学设计》,等

在高中地理教学中，涉及到中国和世界地理知识，学生已经没有什么印象了；在用了4至5个课时依照课本顺序讲授大气的受热过程、大气运动、几种重要天气系统：气团和锋面、气旋和反气旋之后，学生感到知识杂乱、疑点很多；地理难学、地理题目更难做，学生认为许多试题超越课本了；等等。这些问题产生原因很多，解决问题的关键是加强整体性教学。地理教学的整体性是指初高中地理教材之间、地理科学知识之间、教师学生与教学资源情境之间、课堂教学的时间构成、内容构成、形式构成、目标构成之间优化整合各种教学要素形成整体合力，辩证协调各种教学要素互动产生整体效益。

一．高中地理教学知识的整体性要求

我国长期以来分别在初一、初二、高一、高二四个年级八个学期开设基础地理、世界地理、中国地理、自然地理、人文地理、区域案例、地理现代技术等必修课程、选修课程。时间和内容上都容易分散、脱节。在加强整体性教学时，特别要遵循分层性、认知性、树林性、干支性、完整性、综合性。

1．分层性：高中地理教学划分高考复习、学期考试复习；章节总结教学、每堂课教学、每个教学环节等不同级别的教学类型，其整体性教学讲究的优化整合、辩证协调的措施和和方法是不同的。例如在制定整个文科地理复习计划时，从中学地理教材和地理科学知识整体来分析，按照地球与地图、世界感性地理知识、中国感性地理知识、高中地理必修第1册（将世界和中国理性地理知识，如天气气候特征成因、地形特征成因、水文特征成因等自然融合进去）、必修第2册、世界区域地理、中国区域地理和人文地理、必修第3册、专题综合复习的顺序符合前期为后期奠定基础的认知规律。在此基础上制定每部分的课时和每堂课整体性教学设计。

2．认知性：由于许多地理事象存在于广阔的空间和悠远的历史中发展演变的，其存在和发展有一个整体系统，具有很强的时空观念和发展过程。现实的教学资源很难反映它们的客观情况。从认知角度又需要教学情境尽量能演示或者说模拟，因为感性认识是在实践的基础上，通过感官与客观事物的接触而获得的对事物表面现象或外部联系的认识。理性认识则是人们在感性经验材料的基础上，通过思维加工而获得的对事物本质或内在联系的认识。它们二者在性质、内容、形式和特点等方面都不同，同时又相互联系、相互依赖和相互渗透。理性认识以感性认识为基础；感性认识有待于上升到理性认识。如果割裂了二者的联系，就会导致经验论和唯理论、经验主义和教条主义。理性认识并不是认识过程的完结，它还必须回到实践中去接受检验和指导实践。

例如讲授黄河凌汛时，首先引导学生看黄河凌汛的照片：上方远处是流水和浮冰，中间有冰块堆积有一起，下方是未融化的整块冰层。然后提出什么是凌汛？为什么会发生这种现象？让学生带着感性认识和理性问题去看书和思考：①.看黄河凌汛发生河段示意图，回顾黄河纬度范围等可知知识。②.按照纬度判断黄河所处的温度带、冬季气温、结冰与否？③.看图回答是不是结冰的河流处处有凌汛？黄河的凌汛发生在哪两段？④.看纬度分析两段流向有何共同特点？⑤.为什么这样的河流会发生凌汛？这个问题既是重点又是难点，先让学生讨论回答后，教师再讲评总结。⑥.温带从低纬向高纬流动的河流在冬季春季都有凌汛现象，你说对不对？根据所学的世界地理，中国地理知识，请列举河流事例？

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