开放实验室，我们做实验去 获奖论文

摘要：本文通过化学教学中实验教学内容如何增强启发性、探究性和趣味性进行了论述，提高了教学效果，以及在课外带学生进行的研究性学习中的深刻的体会，从而大胆提出开放实验室，做好课外的研究性学习，提高学生的动手和思维能力，符合素质教育的最新要求。

关键词：化学教学 化学实验  素质教育

化学是一门以实验为基础的自然科学，初中化学教材安排的实验数量不多，而且大多是验证性的实验，相对而言高中化学实验的内容丰富得多，而且开放性也增大，稍作改变，会引来学生极大的兴趣。目前我们实验课的现状是这样的：做实验目的只是为简单化地验证化学原理，培养基本操作技能和方法，或说是书本上的实验简单枯燥的再现！不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，不能联系实验过程与所学知识理论的关系，达不到认知的平衡，教师的教学和学生的学习都陷入被动的境地！

因此，在化学实验教学中深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性势在必行！

化学实验教学中实现趣味性，必须改变师生头脑里固有的实验模式。传统的实验模式是强调学生无条件接受现成操作设计和规定。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地按照别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由发展和思考的空间。只有接受的权力而无选择权力，这样的实验只能令人发困，令人讨厌！

改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性，关键在于实验中多一些趣味性、启发性和探索性！

一、 让实验现象“夸张化”，激发兴趣。

一堂优质课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接

受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。

如高一《钠》一节的教学，首先演示“水生火”的实验（在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2～3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋、又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”

的疑问。这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入到“愤”、“悱”状态之中。

然后再根据本节课的教学目标，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。如① 水为什么能生火？ ② 发生了哪些反应？ ③ 结合本实验，能设计出其它类似“水生火”的实验吗？设计问题的目的，是引导学生带着问题阅读书本，有针对性地独立思考甚至激起学生产生亲身体验实验操作的欲望，通过实践探究得出结论。

二、 倡导自由与开放式的追问风气，进行启发式教学

教师则根据本节课的目标提供相关的实验条件。学生在探究的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。

三、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛。

前年带了高二的一个研究性学习小组，他们的课题是燃烧的条件。初三的书这样描述：推导燃烧两个条件的演示实验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。实验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必须同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。小组中一些爱动脑的学生想到实验室制氧的实验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但一直没人重视也没人做过实验。于是他们中有人设计了一个制氧气和白磷自燃的联合实验。

器材：实验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。

操作过程：

1、用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发现热水里白磷已熔化成极易流动的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。

2、启发学生针对白磷液滴易流动逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。

可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。实验证明不可行，气泡大导致水对流显著，白磷流动加剧，无法与氧气接触。

于是又有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过实验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。

有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，

白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果然白磷运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。

在学生进行实验的时候，我们会发现其实学生必我们预期的潜力要大得多，很多实际问题的解决方案是很有新意的。

四、充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣。

教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程

还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。

如二氧化硫的教学，用多媒体播放“酸雨”污染的录像，渗透保护环境的教育。然后让

学生根据所看录像总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；酸化土壤，绿色植物变枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。

[1] [2]  下一页