浅谈多媒体辅助化学教学

3、设计欠佳。

学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件，虽在激发学生的学习兴趣方面下了一定的功夫，但仍然以展示知识为主，忽视对能力的培养；突出主导，以人机交互为主，忽视了教学的主体。所以在课件的设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。其呈现方式多采用线性播放，一堂课下来，就是放了一场“电影”，以致学生对电脑多媒体的教学产生这样的评价：“电脑多媒体辅助教学信息量大，且变换快，产生的印象不深，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。”

4、屏幕当黑板

有些化学教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的教学材料、问题和答案及图片都输入电脑，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在化学课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行获取知识的体验，从而达到提高学生素质的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响电脑多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

三、多媒体辅助教学应处理好“四个关系”、把握好“三性”。

为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：

（一）处理好“四个关系“

1.电脑多媒体辅助教学与传统教学的关系。

确实，一些教师在初尝使用电脑多媒体辅助化学教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知电脑多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如传统教学中的粉笔、黑板，它们具有使用简便，容易操作，示范性强等功能。人们常说“板书是课的眼睛”。它反映了教学的内容和程序、知识的系统和结构、知识的重点和关键点以及解决问题的方法与思路。教师在施教中，根据实际有目的、有计划、有重点地板书，对于调整教学节奏，帮助学生认知化学知识的发生、发展过程及理清解决化学问题的思路，把握知识重点，形成本堂课的知识结构是十分重要。而这些功能是现代化教学手段——电脑多媒体辅助化学教学手段难能取代的。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。总之，根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。因此，在进行电脑多媒体辅助化学教学时，要正确处理好电脑多媒体辅助化学教学的时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。把握好电脑多媒体的使用时机，特别要考虑时间因素。如在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，适时注意穿插传统教学手段，如辅助解释、中间的停顿、板书要点，让学生把要点记下来，这样做能提高复习课的效率。

2.教学手段现代化与教学现代化的关系

教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，在教学中，要实现由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。实现让学生主动去发现知识；二是要转变传统的教师观，教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生学习的促进者；三是要转变传统的学生观，要充分认识学生是发展的、是独特的和是独立的人，他不是学习的机器。学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，他是知识的主人；四是要转变传统的媒体观，要运用电脑多媒体使教学从具体开始到抽象结束，要引导学生参与、体验知识获得的过程，而不是用电脑多媒体直裸裸将结论告诉学生。因此电脑多媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎转变为基于“创设情景”、“主动探究”、“合作学习”、“会话交流”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。使电脑多媒体在辅助化学教学中发挥出重要作用。

3.教学内容与教学形式的关系。

我们知道，电脑多媒体作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用电脑多媒体来辅助化学教学，如果用，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，电脑多媒体辅助化学教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。因此，在电脑多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。为了突破教学难点，揭示教材重点，在教学设计时，利用电脑多媒体能把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化的功能，帮助学生理解，来达到教学目的。如在"原子"一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，这时可通过采用电脑多媒体的动画方式将微观世界放大，让学生通过氧化汞分子的分解实例，建立原子的概念。又如原子结构、电离及导电、化学键的断裂与形成，原子间重组历来是难点。采用电脑多媒体摸拟整个过程，以微观世界粒子的移动来揭示其变化实质，学生就很易明白产生这些现象的本质原因，从而以较高的效率深刻理解、掌握其内容。如果在教学中，只是为了体现新的教学手段为电脑多媒体而电脑多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上学生活泼有余，而实效则不佳。因此，只有将充实的内容与恰当的外在形式有机的结合在一起，才能真正的以知识为载体、调动学生学习的积极性、改善教学环境达到学生能力提升的目的。

4.教师主导与学生主体的关系

学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，电脑多媒体辅助化学教学的课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”设计模式，充分发挥学生学习的主动性。

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