思维定势对化学学习的消极影响及对策 高中化学获奖论文

教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合于逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题情景，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质属性，培养学生的思维能力。实践证明，在课堂教学中经常创设这种阶梯式问题情景，对培养学生思维的逻辑性有重要意义。

2、创设“辐射式”问题情景，培养思维的发散性。

以知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点，进行发散思维。例如，06年江苏高考化学21题第3题NH3还原NOX ,将催化剂分别用于还原等物质的量的NO和汽车尾气，消耗NH3的多少,如果把汽车尾气简单想象成NO和CO,则回答局限性比较大。我们应深入了解汽车尾气的形成过程及为什么会形成NOX(氧气过量),就不难看出此题是开放性题目,辐射的角度比较大。在进行发散思维的培养过程中，教师一方面要做好示范、指导，另一方面还要加强训练。可以引入竞争机制，以激励学生广开思路，逐渐养成发散思维的习惯，培养学生发散思维的能力。

通过“辐射式”问题情景的创设，既有利于培养学生思维的发散性，也有助于学生全面系统地理解教材内容。

   3、创设“比较式”问题情景，培养思维的深刻性………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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