改进农村普通高中学生学习中“失语”现象的教学策略研究 高中化学获奖论文

高中化学论文

改进农村普通高中学生学习中“失语”现象的教学策略研究

泽国中学     周举成

[摘要]    农村普通高中课堂教学中，学生普遍处于“失语”状态，这种失语状态有共性也有其独特性，新课程的实施要求我们转变教学观念、建立新型师生关系，根据农村高中学生实际改变教学方式，培养学生质疑问难的意识，还课堂话语权给学生。本文就此做了分析和教学尝试，以期能为改变这种教学状况提供一些有益的探索。

[关键词]       失语 新型教学方式 质疑问难

问题的提出

先看几种课堂情景

1、课堂上，老师讲得津津有味，全然不顾学生睁大双眼茫然地“看”着，或者昏昏欲睡“安静”地“听”着；

2、课堂上，老师讲课当中偶尔会提问题，但是学生不能回答，或者能回答的只是少数几位同学，因而没有回应，课堂中老师感觉也很无奈，久而久之就变成了老师全部讲解；

3、课堂上，老师提出的问题，少数学优生能够回答，因而课堂的提问基本都是针对他们的，其他学生基本处于旁观者的位置；

4、课堂上，老师讲课时经常提问，学生也很“投入”，但回答的都是“是”或“否”；

5、课堂上，老师经常提问，也注意照顾学生能作出回答，于是点名学生回答：学优生几个、中等生几个、学差生几个，一堂课下来“分配”的似乎很“完美”；

‥‥‥

       上述现象，在我们的教学中非常普遍，我们称之为课堂“失语”现象。我们所说的“课堂失语”现象，并不是指学生失去语言能力，而是指在课堂教学中，老师霸占了话语权，从头到尾都是老师在讲，学生没有表达的机会，从而失去了交流的权利；也包括在课堂中老师和部分学生霸占了课堂表达的机会，只有少数学生能有限的表达自己，甚至只是回答老师的问题，算不上“交流”；还包括全班学生“假”表达（比如只能回答“是”或“否”），或者部分学生“代表”能表达想法；甚至也包括学生不会正常说话、不会用自己的语言说话、说出了正确的废话、漂亮的空话等——或者是老师霸占了课堂话语权，学生没有表达的余地；或者是学生不经过大脑思考，张口就说……上述种种现象，均是学生课堂失语的表现，在这里他们被扼杀了思维，不能进行有深度的思考，也不能自由的表达，从而沦为课堂教学的附庸。

问题的分析

中学生课堂失语现象很普遍，而农村学生表现的尤为严重。那么农村普通高中学生的课堂失语现象又有哪些特点呢？我们研究发现，农村普通高中学生的课堂失语现象主要表现为如下三种情况：一、不能准确表达，被老师叫起来回答问题时，哼哼哧哧老半天不知道怎么说；二、多数学生听不懂所学知识，因而不愿回答问题，甚至对老师提问心里感到害怕；三、如果遇到老师喜欢提问题，则情愿跟着同学们一起回答，最好是只回答简单的“是”或“否”，不需要独立发表见解。这揭示出，农村普通高中学生的三个特点：素养（包括语言表达）低、基础差、逃避心理。

 平时学生们之间的交流也并不困难，有时甚至还可以称为妙语连连，为什么一到课堂上就失语了呢？其实，造成学生课堂失语现象是有其原因的。

原因之一是和我国的学校评价机制及老师的教学方式有着密切的关系。首先社会还是以升学率作为衡量一个学校的质量的最重要标准，考试制度差不多还是一考定终身，而且考试形式是笔答式。这样，学生在学习各科知识时，很容易养成片面重视动手写，而忽视动口说的习惯。其次许多老师授课时还在实行满堂灌，忽视了学生学习中的脑口手的连动。这一切都在影响着中学生说的能力。

原因之二是和现在的招生制度有着密切的关系。初中升高中招生要经过考试，层层选拔优秀学生到省一级重点中学、然后是省二级重点中学、省三级重点中学，即使在同为省一级重点中学内部，也要选拔：先是地市级重点、然后才是县级一中、二中……等等。经过层层筛选之后，留在农村普通高中的学生都是学困生。

原因之三是和教育的传统有关。在传统教育行为中，老师代表着知识、代表着无所不知的权威，在课堂中处于强势地位，学生扮演的是一个接受者的角色，师生之间的地位不对称，不能平等的交流和自由的表达，因而也不能平等的探讨。教育学家弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中指出，“教育变成了一种存储行为，学生是保管人，教师则是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存”。[1]在这种“储蓄教育观”中，“教师越是往容器装得完全彻底，就越是好教师，学生储存的东西越多，学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生”。[1]弗莱雷强烈地抨击了这种“储蓄教育观”，他认为，这种教育观剥夺或压制了学生的创造权。在传统的课堂教学中，学生发展的是一种依附权威的思想，他们所受的教育就是听老师告诉他们应该怎样想和怎样做。结果，未来的他们只能成为被动的、没有创造力的劳动者。

原因之四是和我们的受教育者——学生有关，他们先天就处在弱势地位：初中时在班级中就处于一种被忽视了的地位，在相当程度上其智力和非智力因素的发展同样是被忽略了，这甚至也导致性格上不善于独立表达自己的想法和诉求；加之知识基础薄弱，应付目前的高中课程比较吃力，且没有掌握有效的学习方法，往往付出了很大精力学习效果也不明显，这也极大的挫伤了他们的学习积极性；另外，作为高中学生，他们已经不愿意只是简单的回答“是”或“否”这样的问题，他们内心里追求回答问题的质量，然而自己知识基础的薄弱、学习方法的不当、探究知识的能力也不高，这都导致学习上的困难，因而心理上不愿意、甚至是害怕回答问题，慢慢地在心理上将自己甚至演化成看客的角色。相对而言，我们认为学生的这种状态对其身心发展最为不利，但也最大有可为。

问题的解决

新课程改革的目标之一是“培养学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”[2] 显然目前这种课堂教学方式严重的影响了学生知识的获取、能力的发展和科学素养的提高，必须全面改变。

一、还给学生课堂话语权 让学生有话敢说

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