浅谈情境教学在高中化学新教材中的实施

高中化学新教材与原教材相比，一个重要的特点是它重视化学与社会的关系，注意贴近生活，贴近社会，引导学生关注人类社会可持续发展的基本问题。新教材不仅注意依据化学学科的特点提供科学准确的知识，而且兼顾到有利于从化学学科的特点提供科学准确的知识，有利于教师教学方法的改进和学生思维的启发、科学方法的训练。新教材适度安排了一些拓宽性的学习资料，既开阔了学生的视野，又培养了他们的自学能力。在课堂教学中，为了能充分体现新教材特点，使学生达到最佳的学习效果。采用适当的教学策略是教师必须考虑的问题。苏联教育家赞可夫说过："教学法一旦能触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用。"美国的教育理论家和实践家也认为在保证学生充分的参与机会，足够的参与时间基础上提供多种参与形式的服务，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境，以促动学习方式的变革的最好方法是情境教学。

    实施情境教学策略就是要求教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象思维为主体的生动具体的场景，为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，将抽象的概念及其在现实世界中的应用有意识地联系起来，达到理想的学习效果，并使学生的心理机能得到充分发展。针对高中化学新教材的特点，可运用以下几种情境教学策略：

    1．创设问题情境，激发探究动机
    情境教学中设计的问题应是一个虚构的或真实的有待解决的问题，它必须与学生的生活（家庭、学校、经历、工厂和社区）相关并且有解决的价值，应该能够引起学生之间或学生和教师之间实质性的对话，又能激起学生情趣，引人入胜，触类旁通。问题的解决要求学生进行批判性思考，采用系统的方法，应用多种学科的知识。
    创设问题情境的方法可以采用：①设计化学实验，创设问题情境；②创造化学环境，让学生亲临其中，主动提出问题，自己创设问题情境；③通过现代信息技术〔如新闻报道、图片、模型、影像资料等〕模拟化学过程，创设问题情境；④通过新旧知识的联系，制造思维冲突和悬念，创设问题情境。⑤联系生产、生活、科技中的化学知识，创设问题情境。例在《环境保护》这节的教学中，可组织学生观看有关环境污染造成危害的影片、图片、资料，或者带领学生进行社会调查,调查近10年来我们周围的水源有什么变化。进而提出：为什么我们赖以生存的地球会受到如此让人痛心的污染?我们能否听之任之？在《氯气的实验室制法》教学中，当讨论到氯气的收集方法时，根据氯气的性质，学生就能得出：可用向上排空气法收集氯气，但不能用排水法收集。然后提出能不能用排饱和食盐水法收集氯气？为什么？如何除去混入氯气中的氯化氢气体？在讨论碘的特性时，可采用边教边实验的教学方法。首先由师生一起做实验，取一张白纸，涂上碘酒。当学生发现教师手中的白纸上出现了一个蓝色的大字，而他们手中的白纸上却没有变化时，就产生了强烈的好奇心，这时教师就告诉学生，我手中的白纸上事先是用淀粉溶液写了字，然后提出假如在白纸上先用碘酒写字，后涂上淀粉溶液会怎样？若涂上别的溶液又如何？假如在两张白纸上先用淀粉溶液写上字，再分别涂上碘酒和碘化钾溶液，其现象是否相同？
    通过设置多种问题情境，能充分调动全体学生的学习积极性，激发探究的动机，从而使学生主动地投入到探究学习中去，有利于培养创新精神和创造能力。

    2.提供多重背景，指导探索方法
    教学中可提供多重背景，让学生在现实的世界中学习，如学校（教室中和学校的"生活"）、工厂、家庭、社会，也可以在模拟的背景中学习。而现代教育技术的发展使得教师在课堂教学中能够模拟真实世界，能从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着重解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中的实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目。新课程理念就是要求教师充分利用现代教学技术给学生提供多重背景，在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，鼓励学生勇于探索，并指导学生探索的方法。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件