怎样看待和解决初高中化学教学衔接的问题

例如，化学用语的作为一种化学专业的非凡符号系统，对化学专业知识的学习，正确而熟练地把握是绝对必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求太高是不需要的，但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难。高中化学课程，既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求太高，只能在高一必修模块的学习过程中逐步提高。为便于衔接，初中化学启蒙教育、高中必修和选修模块有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定化学用语学习的最要求。课改实施大纲下的教材，教学内容安排基本上遵循学科体系，在多年的教学和中考实践中逐渐形成了一个有利于教学衔接的的教学要求细则，问题逐渐得到解决。目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合，难免出现一些问题。假如初中化学在化学用语教学上非凡在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者必然造成脱节。

又例如，物质分类知识，对于初中启蒙教育与而言，只要求通过一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，熟悉物质种类繁多而有序，可以依组成性质加以分类就足够了。而高中必修模块，要求帮助学生深入了解物质的分类方法，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，知道它们在什么条件下可以转化为盐，转化为何种盐。从初中粗浅地熟悉氧化物发展、过渡到高中系统地熟悉三类氧化物及其转化，在教材编写顺序和教学方法处理上要求上做周密的考虑和安排。否则，也将造成衔接的困难。

为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，还需要教师在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。因为才从初中生入高一的学生由于心理发展的不成熟，学习主动性不强、依靠性较大，重记忆、模拟，理解相对肤浅，把课后学习等同于完成作业，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。要适应高中学习，在接教学不是通过几课时教学能完成的，知识的衔接、学习方方式的优化、学习能力包括学习自我控制能力的提高都有一个过程。

经历课程改革的高一学生知识面较宽，参与课堂学习活动积极性较强，有合作精神，比较善于发现和提出问题。应当说有利于促进学生心理的发展。另一方面，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上与旧课程相比，要求的深度、学习的系统性有所降低。在高一学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注重创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。高中必修模块的教科书，在引入课题时都尽量能够结合生活中的一些实例，尽量给学生提供进行观察、实验、讨论、探究索活动的机会，教学中除了要针对学生学习基础中的缺陷做一些必要的补充讲解和练习外，要充分利用教材所提供的资源，发挥初中学生学习方式上的优势，帮助学生保持和发展学习爱好和提高学习信心。

加强教学过程的动态治理，及时解决新旧课程转换中出现的问题

初高中化学教学衔接问题，还出现于新、旧课程的转换过程的平稳过渡上。初中新课程以县、市区划分实验区先后推进；而高中以省、自治区为实验区先后推进。因此出现了初中旧课程衔接高中新课程、初中新课程衔接高中旧课程两种过渡状态。新旧课程转换中的困难在这些地区非凡突出。

其一是教学要求与学习目标间的转换。旧课程的要求强调以知识技能学习为载体，提高学生能力，结合进行思想教育，新课程强调实现以三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）相结合的学习目标，提高学生科学素养。

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