新课程下高中化学课堂教学的现状、困惑与对策

新一轮化学基础教育改革的基本理念着眼于学生未来的发展，提高学生的科学素养，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要。新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标，以化学知识、科学过程和方法的内容以及体现化学、技术和社会相互作用影响的内容作为主要课程内容；倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多元评价策略。如何将这些新课程的基本要义落实到课堂教学之中，促使高中化学新课程教学水平的提高，是新课程教学的难点和关键。

一、教科书中“裸露”的知识需要“包装”吗

从上例教学过程实施情况看，有些教师并没用好教科书及其他教学资源中的素材，需要实验探究的却不做实验，应该分组讨论的又不安排讨论，应该让学生独立完成的则一律采取了直接讲授，根本无法体现这些素材的价值。造成这种现象的原因是多方面的，但主要是教师的教学观念陈旧、重教轻学、重知识传授轻能力培养等，所以很难发现新教材的上述潜在价值，也不可能用好这些素材。因此，只有认真学习新课程标准的精神，更新教育教学观念，才能深入挖掘并用好这些素材。

有些老师认为重视知识就是重视知识点，而重视知识点就是扣住细节，很少考虑知识细节即具体性知识之上的东西，如知识的来龙去脉，以及知识的认识功能等。新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度目标，教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，而且这三条内容线索不是简单的加和关系，而是相互融合在一起。这就要求老师改变过去的教学习惯——把向学生呈现“裸露”的知识“包装”起来。换言之，就是要善于从真实的情境中，提出实际问题，到实验室中运用化学的观点和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学，再回到实际应用中去。这样做具有以下好处：一是促进迁移的需要；二是激发动机的需要；三是增进理解的需要；四是培养科学素养的需要。当然这种“包装”也有水平高低之分，最高水平是将化学知识溶解于实际问题之中，并在实际问题的解决中又能结晶出化学知识。

二、一切知识都要学生亲自探究吗

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