有效教学情境创设及效果反思 优秀教育论文.doc

《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习数学知识和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。

       学无止境，教无定法，各有各精彩。在此，我结合本人的教学实践以及平时的听课记录，列举一些初中数学情境创设案例。

创设活动型情境

所谓活动型情境，就是教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养数学应用意识。

案例1、《有理数的乘方》的教学情境设计：

全班同学做 “传话”游戏：方法是先由老师把一段话传给两个学生，然后每个学生再分别传给其他两个学生，如此下去，直到传给全班所有的同学。假设每传一次一分钟，问能否在5分钟内让教室里所有的人都知道老师的这句话。

通过游戏活动，学生体会了“谣言”传播之快，从中也掌握了有理数乘方的实质，同时激发了学生的兴趣和探究心理，引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生处于积极的思维状态。

案例2、《展开与折叠》的教学情境设计：

上课铃响后，教者从教室外走进来，将一个大箱子放到讲桌上。（神秘的大箱子不但引起了学生的注意，而且引发了学生的好奇心）。学生好奇的目光的注视下，教者从大箱子中拿出各种各样的精美包装盒，让学生欣赏，当学生满足好奇心后，再让学生说出它们分别是什么立体图形。（学生回答）：立方体、圆柱体、正方体、圆锥等。（教师提问）：将正方体沿着它的某些棱剪开，得到什么样的平面图形呢？

教者通过学生的实际操作，经历和体验图形的变化过程，发展了学生的空间观念。教者抓住包装盒这一素材，不但引起了学生的高度关注和兴趣，同时，经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展了学生的空间观念，也给学生提供了充分表现自己才能的机会，从而提高学生学习的积极性，增强课堂教学的效果。

案例3、《线段的垂直平分线》的教学情境设计：

可以利用一节体育课让学生做一个跑步游戏：在操场的两处分别放两个篮球，规则是先取到者为胜方。在游戏中让学生思考：起点确定在哪里才能公平？起点唯一吗？这些点有什么共同处？

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果，使他们会学数学、好学数学、学好数学。

创设问题型情境

       所谓问题型情境，就是利用问题的探究来设计教学情境，它有利于开展探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境创设的有效方法。

案例4、《同底数幂的除法》中零指数幂的教学情境设计:

首先提出问题：通过计算可得到 ，运用幂的运算性质可以得出 ，那么 表示什么意义呢？（一方面，学生面临着挑战，另一方面，学生从情感上能接受 ＝1的结论）。接着提问：（1）一个细胞分裂1次变为2个，分裂2次变4个，分裂3次变为8个……，那么1个细胞没有分裂时为几个？（2）观察数轴上表示16，8，4，2，…的点的位置的变化，有什么规律？（3）观察下列式子中“幂”与“指数”的变化，有什么规律？ ； ； ； ； 。

       在这个情境中教者注重了情境的真实性和可接受性．从学生的认知水平出发，为学生建构可靠的知识体系、学习新的数学知识设计好合适的“路径”和“台阶”，以利于学生将已学的数学知识和解题技能迁移到情境中解决问题，从而使学生学会知识和技能的迁移。

案例5、《用一元二次方程解决问题》的教学情境设计:

（1）一根长为4m的绳子能否围成一个面积是1m 的矩形？

（2）一根长为4m的绳子能否围成一个面积是1.2m 的矩形？

之后还可以让学生猜一猜，这根铁丝围成的矩形中，面积最大的是多少？

这里创设的情境是铁丝围成矩形问题，涉及对方程根的情况的讨论，同时不断丰富学生运用数学知识解决实际问题的经验和策略。因此，教师在教学中要积极创设问题情境，使学生的学习方式尽快从被动接受向自主探索、自主发现转变，真正成为学习的主体。

案例6、《比零小的数》的教学情境设计:

    某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题 扣10分，不回答的0分；每个队的基本分都是0分。四个队答题情况如下表：

每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。

在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切的想给每个对打分，但是有的队答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成。

创设探究型情境

所谓探究型情境，就是教师引导学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，去主动地获取知识和技能。教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材中的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题探究、解决的过程。

案例7、《同底数幂的乘法》的教学情境设计:

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