当前农村数学课改教学中存在的六大问题及应对策略

五、“主题图”的运用不得法

“主题图”是课标数学新教材编写的一大特色。其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。“主题图”以“场景”的形式来呈现学习素材，由于图中设计的情境、插图的内容与广大农村师生的学习生活之间有较大的差距，同时主题图中丰富的内涵有时也会使广大师生难以理解和把握，加之静态图的主题情境又难以引起学生强烈的探求知识的欲望，这些都给农村小学数学教学的组织和实施带来了一定的困难。“主题图”运用的好坏将直接影响到数学教学的成败。从教研中我们发现，在课堂实践中，大多数农村小学低年级数学教师对其运用不得法。

应对策略：1、在使用“主题图”时，要让学生多看，看清楚图意；要让学生多说，说出心中的所想，真正地让学生自主地学习。课堂上一般可采用以下导语：图上都有什么？他们在干什么？你能通过看图后，提供几个有用的数学信息吗？你能提出哪些数学问题？等等……2、教师要根据具体的图精心设计导语，尽可能抓住有用信息，尽量排斥无关信息的干扰，及时引导学生探究数学知识；3、从实际出发，巧用现实生活素材或更真实、更有价值的情境图来替代教材中的主题图，创造性地应用教材，最大限度地发挥主题图辅助教学的作用。

六、小组合作学习的实效性不强

小组合作学习是课改形势下，课堂教学中一种很好的学习形式，已被广大教师自觉地运用。但从调研情况来看，实效性还有待加强。主要有以下几种表现形式：一是小组合作学习形式化，次数多，效益低；二是组织不力，如小组长作用的发挥、小组内成员的分工、小组合作学习的目的、要求不甚明确等都直接影响了小组合作学习的效果；三是学生良好的学习习惯还没有真正养成，如合作交流的意识、相互协作的团队精神、善于倾听的良好习惯等。

应对策略：1、要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。小组合作学习的前提是个人的独立思考，只有在此基础上适时开展小组合作学习，才能确保其顺利开展，并真正收到实效。二是每次开展小组合作学习之前，教师一定要向学生明确地下达学习任务、目的要求和注意事项等；三是要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用；四是要有意识地培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、善于交流、密切协作等习惯；五是在合作交流时，要注意层次性，按照组内交流—--组间交流—--全班交流的层次来进行；六是要加强教师的引导和指导，要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时加以引导和指导，以确保学习任务的完成。

参考文献：《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社 2003.7

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