教师在探究性学习中的“放”与“导”

为此，老师先后设计了如下两个探究活动：

探索活动一：任意选择两个有理数（至少一个是负数），分别填入下列◇和○内，并比较两个运算结果：

◇+○=○+◇

探索活动二：任意选择三个有理数（至少一个是负数），分别填入下列□、○和◇内，并比较两个运算结果：

（□+○）+◇=□+（○+◇）

同学们，你们能发现什么？

学生经过自己亲身实践、体验、小组交流、讨论，自然顺理成章地概括出有理数加法交换律和结合律，同时，还进一步得出“如果有多个（2个以上）有理数根据需要都可以交换位置”的结论，这显然给运算带来了方便。如（+35）+（+2）+（-35）+（-2）=[（+35）+（-35）]+[（+2）+（-2）]=0。

这样，学生通过亲身尝试体验，知道了知识的联系、发生、发展的过程，同时，了解了运用这个规律可在计算中带来方便，对加法交换律与结合律的作用有了进一步的认识，学生对成功的体验得到了体现，学生的学习主动性、积极性明显增强。

通过探索一、二两个活动环节学习“有理数的加法运算律”，尽管所花时间已大大超过原先教师的预设，但为了保证学生充分探究的时间，激发学生自主探索的积极性，教师还是在教学中不惜分秒，充分创设了学生探究的环境与气氛，保证了探究的顺利进行，体现了“以生为本”的理念。

二、加强指导，让学生善于探究

有人说：探究性学习应当由学生自主完成，教师何必去指导呢？其实不然，当今新课程改革所提倡的学习应是在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是知识建构的帮助者、促进者。那么在探究性学习中如何实现教师的指导作用呢？我认为，教师在“放”的基础上还应对学生的探究过程进行有效的调控。

1、引领学生提有价值的问题

能在课堂学习时发现问题，这是非常可贵的，但有很多时候，学生会问些不着边际、毫无意义的问题，常令老师举足无措。遇到这种情况，如果一味地纵容学生，那么既会浪费宝贵的课堂时间，又会失去教学的应有价值，可一棍子打死，就可能会扼杀学生的探究欲。面对这种情况，教师就有必要做好学生提问的引领者，教会学生提“有价值”的问题。一般可以这样操作：一是“删选”，即在探究前让学生多提些问题，然后开展讨论，将大家认为没有什么意义的问题删去，留下值得研究的有价值的问题。二是机智处理，比如可说，这个问题老师下课后与你单独讨论，有时较浅显的可让“小老师”解决。三是一语带过。

有时，课上会临时出现一些有难度、有争议的问题，我认为这些问题也是很有价值的，教师要好好把握机会，让学生去探究，千万不要错过。教师要鼓励学生提出与众不同的观点，为他们创设一种民主、自由、平等的讨论氛围，让他们感受自己的价值，体验被认同和被重视的乐趣。

一次，我在课堂上讲一个工程问题的应用题，有位同学主动举手问：“老师，我觉得工程问题与行程问题是差不多的，是这样吗？”听了他的话，我不认为这位同学的提问打乱了我的教学安排，而是很珍惜这个问题，先是肯定了他的回答，表扬了他的探索精神，然后，就机智地请同学们进行探究“工程问题与行程问题的相同点”。经过思考、交流，同学们终于得出了“工作效率就相当于速度，工作总量相当于路程，工作时间相当于行程问题中的时间，所以掌握了行程问题，工程问题就不难了”这一结论。可以这么说，正是这位同学的提问，使本堂课有了一个意外的收获。

2、培养学生良好的探究习惯

在探究性学习中应给学生尽可能多的自主，让他们自己选择喜欢的探究方式，但并不是任其自流。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，“自主”应该建立在有序的规则之中。有时上完课以后回过头来思考，发现并不是教学设计、材料准备、教学方法等环节出现了问题，而是由于在课堂中忽视了一些必要的规则，如在探究过程中由于不遵守规则，可以导致有的学生在整个探究活动中做一些与“探究”无关的事情，实现所谓的“自主”；有的学生不用多种感官积极参与，探究获取的信息就不全面；有的学生不注意听实验要求，酿成了安全事故；有的学生不愿认真倾听别人的意见，自己也不发表看法，失去合作探究的意义等等。所以，教师应该把在探究活动中培养学生良好的习惯作为教学的重要任务，针对探究活动的实际情况，制定切实可行的计划和措施，保证落到实处，让每个学生都有良好的探究习惯作为探究的有力保证。

应当注意的是，老师在学生开展探究活动时，不要作“冷眼旁观者”，而要多加巡视，及时纠正他们身上的一些不良习惯。有时，根据需要可参与到其中和他们一起探究，并以自己积极的探究精神和严谨的探究态度来教育、影响学生，为学生做好示范。

3、教会学生带着问题探究

常常有这样的感觉，一节课下来，学生热热闹闹，但他们常常只是为了动手而动手，不能把探究问题逐步深入，达到解决问题的目的。究其原因，是由于教学活动与学生的思维活动相脱节，探究只成为学生的外在形式而非内在需要。这时教师就要引导学生在探究中强调思维的参与，做到边动手、边动脑，多问为什么，使探究不盲目而有深度。

因此，教师应根据学生的实际情况，鼓励学生找“疑”，同时教师也要有意识地创“疑”，以便让学生带着问题去探究。比如：在学生探究动手前就可以先请学生自己设计一份探究方案，并明白为什么要这样做？把原来直接向学生提供实验材料改为让学生想一想实验中需要什么材料？在动手中需要注意哪些问题？怎样做比较合理？一节课后，要留一点时间引导学生对自己或他人的探究行为进行反思，谈一谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价等等。

这样，学生的思维、行为就会一致，懂得了自己在做什么？为什么要这样做？探究活动也能够逐渐从盲目行为过渡到有目的、有计划的科学探究。

总之，探究性学习中的“放”与“导”是相辅相成的，教师要想使自己的课堂“形散神聚”，在该“放”的时候就不能“导”，在该“导”的时候也不能“放”，一定要巧妙地处理好这对孪生姐妹的关系。

上一页  [1] [2]