教师在探究性学习中的“放”与“导”

教师在探究性学习中的“放”与“导”

江苏省无锡市港下中学   陆建平

邮编：214199    电话：0510—88953905

摘  要：成功的探究性学习课堂，应该像一篇优美的散文，既要放得开,又要收得拢，做到“形散神聚”。教师应正确处理好探究性学习中“放”与“导”的关系，既要放开手脚，让学生自主探究，又要加强指导，让学生善于探究。

关键词：探究性学习   “放”与“导”

改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是新一轮课程改革的一个重要目标，在这一理念的指导下，探究性学习已成为教学的一个热点，教师们在教学中积极开展探究性学习的研究和实践中，取得了不小的收获。然而，在这股探究热的后面，还普遍存在着教师对学生“放得不开”与“导得不当”的问题。笔者认为：成功的探究性学习，应该像一篇优美的散文，既要放得开,又要收得拢，做到“形散神聚”，要做到这一点，教师就应正确处理好探究性学习中“放”与“导”的关系。

一、放开手脚，让学生自主探究。

由于受传统教学观念的影响，很多教师有一种错误的观念：认为教师讲得越多越好，管得越细越好，恨不得什么事情都由老师一手操办才放心。其实,学生是学习的主宰者和操作者，如果给予学生太多的框框，就会束缚他的思想，他们不敢放手去做，大胆去想，就没有积极性、主动性和创造性，这与探究性学习是极其有害的。为此，当代学者叶澜教授曾呼吁“要把个体精神生命发展的主动权还给学生”，教师要充分尊重学生，放手让他们在实践中体会成功，感受失败，找回自尊，确立自信，实现创造。

1、学生自主提出探究问题

经常会听到这样的课，教师设计了众多问题，教师问，学生答，上课完全按教师的预设展开，学生被老师牵着鼻子走，根本不敢越雷池于一步，试问，在这样的课上，学生还有什么创造性可言？笔者认为，在探究性学习中突出学生的主体地位是十分重要的，只有让学生自己提出问题，让他们研究自己发现的问题，才更有意义，更能激发他们的探究欲，美国学者布鲁巴克也曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题”。所以，教师在教学中应积极创设问题情境，善于引导学生发现问题、提出问题，把提问的权利还给学生，变教师没完没了的提问为学生积极自主地提问。

例如：教学初二“用替代物做实验”这一节时，为了让学生探索到能够“用替代物做实验”这一个结论，我在课上要求学生做“抛硬币，实验分析硬币正面朝上的机会”这个实验，我故意事先不布置学生带好硬币，学生自然就会提出“我没有硬币怎么办？”，我回答说：“老师没有叫你们准备硬币，说明只要你们开动脑筋，这个实验是完全可以做好的”。同学们经过思考，终于提出：“能否用其它物品来代替硬币做实验？”这个中心问题，还提出“可以用哪些物品来代替？”、“实验要求做1000次，我一个人做时间来不及，能否让班级分组，然后把实验结果累加？”等问题，这些问题变由老师提出为由学生自己提出，表面看似一样，其实效果大不一样，学生由被动变成主动，探究热情就大为提高。教师千万不要为了节省时间而代替学生提问。

当然，在教学实践中会产生学生的提问与探究目标相偏离的情况，这就需要教师在创设问题情境上下一番功夫，也可作一个恰当的引导，使得提问与探究目标相一致。

2、学生自由选择探究方式

新课程强调学生学习方式的根本转变，学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种来自内心的精神力量，教师要给学生的学习提供更大的自由和更宽广的活动空间。在学习过程中，学生能以自己喜欢的方式进行探究，可以自我协商即自己与自己争辩什么是正确的；也可以相互协商即在学习小组内部相互讨论和辩论，寻求正确的答案。

我在教学“立体图形的展开图形”时，先引导学生确定了一个研究课题，就是“如何设计一个长方体包装盒？”，这个问题贴近生活实际，一下子激发了大家的探究热情，我要求他们自由选择探究方式，不拘一格。同学们经过一段时间思考后，有的拿出身边的长方体实物（课前布置学生带好）独立观察、猜想；有的试着画图、剪纸然后拼装；有的三五成群进行讨论；还有的请求老师帮忙、查资料……等。我力求不作干预，尊重、赞赏和鼓励每个学生的不同想法和做法，甚至是异想天开，虽然有的同学的探究方式并不很好，但他们都从自主探究中获得了属于自己的体验，我始终坚持让学生们按自己的思路去探究思考问题，让他们自己去感悟，并有所收获。

值得注意的是，学生在探究过程中肯定会遇到困惑、挫折和失败，他们可能花了很多时间和精力，结果一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展所必须经历的过程，也是一个人的能力提高的内在要求。如果不放手让学生自己去想和做,当他们出现不同探究思路的时候,教师就将自己的思路强加于学生,学生自然尝试不到成功的体验,这无疑是探究法的失败。而只有让学生按自己喜欢的方式去探究，才能使他们在遇到困难和挫折时永不言败，勇往直前，不达目的决不罢休，探究也会更有成效。

3、学生拥有充足的探究时间

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，要想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间，而这些又是学生个性发展的必要条件。这里所讲的支配时间其实就是学生的自主探究时间。探究性学习让学生主动自主探究知识的来龙去脉，培养学生的创新意识和创造能力，就必须要有充分的自主学习时间作保证，让探究得以顺利进行，真正做到“以生为本”，否则就是“海市蜃楼”，不过是头脑中的想象而已。诸如那种探究没过几分钟就喊停，或一节课组织好几个探究性问题的现象，仅仅是停留在表面上的热闹，而实质并没有带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。只有保证探究时间，发挥研究性学习的“体验性”优势，才能不断培养学生的探索能力，真正做到“以生为本”，最终实现新课程背景下课堂探究性学习所追求的理想目标。

例如在学习“有理数的加法运算律”时，我们都知道，在小学，数学加法满足交换律，如有5+3.5=3.5+5；还满足结合律，如有（5+3.5）+2.5=5+（2.5+3.5），那么，引进了负数以后，这些运算律是否成立呢？也就是说上面两个等式中，将5，3.5，2.5换成任意的有理数，是否仍然成立呢？

[1] [2]  下一页