谈数学学困生的成因及对策

3、 因材施教，有的方矢。学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。如与教师、集体对立的学生，要特别关心和亲近他们，从动之以情入手；对由于无知犯错误的，应重在说道理、摆事实，提高其认识能力；对意志薄弱经不起诱惑的，应给机会让其锻炼；对调皮捣蛋而有能力的，要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性，让他在实际中得以提高；对自卑、自暴自弃者，要肯定其优点，帮其重树自尊心和自信心……做学困生的教育工作，没有一定之规，要从实际出发，创造性地进行教育。

4、创设和谐的教学环境，注重情感教育。学困生也是有情感的人，他们也需要教师对他们的关心和爱护，当他们有所进步时，就需要及时地给予鼓励和肯定，及时予以表扬。所以，在实际教学中，教师要注意对学困生实行情感方面的教学，只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生，树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心。教师接受到学困生良好的反馈后，应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，从而产生良性循环，在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是学困生发生转变的良好开端。

5、培养学困生自觉学习的良好习惯和数学兴趣，提高他们解题的成就感。（1）大部分学困生的学习是被动的，依赖性强，他们对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意应用启发式的教学方式，引导他们自己动脑分析问题，解答问题，不要给他们现成答案，同时要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯；（2）在布置作业时，要注意难易程度，要对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪（如对学困生加大、加重作业量的做法），对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高；（3）在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象。逐步培养他们的，激励他们积极争取，努力向上。随着数学学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，自信心和自尊心得到增强，这必然会促进他们的发展与提高，有利于他们的进步。

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好是多方面原因所形成的。实践证明，教师在教学中注意采用上述方法，对转化学困生的帮助极大，对大面积提高数学教学质量也有极大的帮助。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的，学困生也会成为理想的好学生。在教育教学中，我们应从培养高素质合格人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，去帮助学困生。通过各种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据学困生的个性心理特征，灵活巧妙地运用，一定能做好学困生的转化工作。

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