课堂上有效挖掘学生资源的“四要素”

课堂上有效挖掘学生资源的“四要素”

江苏省海门市海南中学　周窦华　　226100

摘要：课堂教学中教师要积极挖掘课上动态生成的有价值信息，抓住随机生成的内容，挖掘其中深层意蕴，进行富有针对性的教学，真正为学生全面发展服务，使数学课堂真正成为孩子们个性化成长的摇篮. 精心备课、预设环节、为课堂动态生成提供“平台”，小组合作、互动交流、为课堂动态生成提供“催化剂”. 无为而治，注重等待，为课堂动态生成提供“酝酿酝”.民主平等、善待错误，为课堂动态生成营造和谐氛围.

关键词：预设环节　互动交流　　无为而治　　善待错误

古希腊哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”课堂教学中教师应积极挖掘课上动态生成的有价值信息，抓住随机生成的内容，挖掘其中深层意蕴，进行富有针对性的教学，真正为学生全面发展服务，使数学课堂真正成为孩子们个性化成长的摇篮.

一、精心备课、预设环节,为课堂动态生成提供“平台”

教学预设是教师在教学活动之前，根据教学目标和要求运用恰当的教学方法，对教学活动诸因素进行分析和策划的过程。它是上好课的前提和保证。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。

教育心理学告诉我们，引起学生学习的的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。教师在教学前应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘原有认知和课本内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的教学环节与问题，为学生的学习和动态生成提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知。只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度有了展示交流的平台，课堂生成才有可能，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的。

比如在《函数》教学中设计问题：函数对我们来说比较陌生，但是运用函数大家不陌生，而且同学们都是运用函数的天才！你们信不信？举学生生活实例加深感性认识

例2：幼儿园里老师说，哪个小朋友今天表现好，我就奖给它一朵小红花，

于是得红花的数量随表现好的天数增加而增加。

例3：到了一年级老师教你们加法口诀

1+1=2　　　　1+2=3 ……这时“和”随着一个“加数”的变化而变化。

例4、到了二年级老师教你们乘法口诀表

1×1＝1　　　1×2＝2　……这时“积”随着一个“因数”的变化而变化。

可见函数充满了我们的生活，我们离不开函数。学好函数可以更好的为我们的生产和生活服务。

二、小组合作、互动交流、为课堂动态生成提供催化剂

新课程理念下数学课堂教学不是把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话、沟通交流的学习过程。课堂上，学生在对话中相互质疑、相互补充，不断“催化”生成新的知识.

第斯多惠说:一个坏教师奉送真理,一个好教师发现真理.知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部产生的.因此，课堂教学中，应充分相信学生，放手让学生独立思考、自主探索,让学生亲历知识的形成和发展的过程,并最大限度的在时间上、空间上给学生自主学习的机会.对于学生能够发现和解决的问题，教师应少作或不作启发和暗示，让学生合作、交流的过程中开启思维的闸门，迸发创新的火花.例如在新授《有理数的加减混合运算》时，

例１：计算　① 　　　解：①原式

②  　　　解：②原式

设计问题：在利用加法的运算律进行混合运算时，有哪些简便方法？

方式：先独立思考，再小组交流，代表在全班交流

小结：①正、负数分别相加；②相加等于０的数结合在一起相加；③同分母或较整的数结合在一起相加．

三、无为而治，注重等待，为课堂动态生成提供“酝酿酝”

等待是一种耐心，更是一种艺术。课堂上教师要能等待，要善于等待，教师布置思考任务给学生时，就要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考，进行酝酿，让他们在已有的旧知找到新的生长点，把所学的知识融入到自己的知识结构中，课堂的生成自然就产生了。如果没有教师的等待，没有学生的充分思考的“酝酿”，课堂的生成就无从谈起。

然而，很多教师对于学生的探究活动不愿做参与者,却喜欢在各种情景中展示自己无所不知的“才华”，学生一遇到困难就迫不及待的站出来充当“救世主”，以显示“知之者”的魅力以至将本应属于学生自主探索的课堂,变成了教师控制下的零碎的两、三分钟的活动乃至直接的传授，过场式的探索活动会造成了学生耐挫力下降和过分依赖教师而忽略了学生的主体性地位.因些教师在教学的过程中要敢于说”我不知道””我也没办法，你再试试看”等话语激发学生继续探究战胜挫折的欲望并培养学生锲而不舍的精神，用无知的心态投入到学生的探究中去,在学生经历学习过程后再有的放矢的总结指导.

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