在数学教学中培养学生的创造力

        小兰家  ∣∣∣∣∣∣  小芳家  ∣∣∣∣∣∣
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　　从图例中学生清楚地感受到同样是两行树，但具有完全不同的特点，在比较中加深了对乘法含义的理解。
　　有了这样的解决问题的一些经验，当学生在练习中出现错误，我就要求他们用简单的图把题中叙述的意思画出来，然后再订正，真正达到理解掌握。
　　四、抓住非智力心理因素的培养——优化策略
　　激发学生的内在动机，培养学生良好的学习态度，塑造学生健全的人格，对于发展学生的创造力至关重要。良好的学习动机是焕发和推动学生进行创造性学习的原动力。他具有引起学生创造行为的启动动力功能和指导监控创造性学习的作用。例如当学生熟悉长方形周长的计算后，我让学生计算下面图形的周长：
　　

　　图形不再是长方形，新知暂时不能被学生已有的知识同化，于是引起学生的认知冲突，如何计算？教师先指导学生用火柴棒摆出这两个图形，发现虽然它们的形状不同，但所用火柴棒的根数是相同的，说明两图的周长相等。抓住学生惊奇、迫切想知道原由的心理状态，暗示学生，适当移动火柴棒会有什么结果？从而发现分别“平移”两根火柴棒，即转化为长方形，认知平衡了，那么图二的周长又怎样算简便呢？新矛盾产生了，但是有了图（一）的经验，计算图（二）就方便了，认知又达到了平衡。学生有了成功的体验，跃跃欲试，想解决更复杂的问题，教师紧扣住学生新的心理需求，出示下图供学生研讨，怎样求周长简便？　　
　　“方法迁移”得到及时运用，学生的认知矛盾冲突由“不平衡——平衡——不平衡”周而复始，亲身体验到学习是有意义的学习。因此，教师只要精心设计教学过程，使新知与学生知识结构中适当的、可以与之相联系作用的知识相融合，让学生不断感受到“成功”体验，对学习内容持续地发生兴趣，就能达到激发学生内在动机的目的。
　　教给学生解决问题的策略和方法是培养问题解决能力的核心。新教材在教学设计或教学过程中，着眼于人的发展，从学生如何学好的角度出发，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自主的看、说、做、想。新教材从创设学生所熟悉的情景入手，去激发学生的学习兴趣，让学生在活动中、在现实生活中学习数学，发展数学，使学习真正成为学生自主的活动。因此，我们在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。　　
　　
参考文献
　　[1]（德）亚瑟·恩格尔．解决问题的策略[M]．上海教育出版社，2005．
　　[2]让策略运用成为一种思维习惯——在回顾与梳理中提升学生解决问题的能力[J]．小学教学（数学版），2008，（2）．
　　[3]乔治·波利亚．怎样解题．
　　[4]马去鹏，张贵新，孙晓天.  基础教育新课程师资培训指导——小学数学．

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