抛“砖”方能引“玉”——关于初中数学课“有效追问”的实践与思考 初中数学获奖论文

抛“砖”方能引“玉”

——关于初中数学课“有效追问”的实践与思考

【内容摘要】 当前教育改革在不断深入，老师的观念也在不断改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他们的思维也是跟随性的，过多低效甚至无效的追问充满着课堂，致使教学效率低下。因此,要探索出一套行之有效的教学方法使学生改变学习方法，提高学习兴趣，首先必须提高课堂教学中追问的效度，让有效的追问起到抛砖引玉的作用。

【关键词】 数学课堂  有效追问  实践思考

曾经读到过这样一则故事：美国主持人林克莱特在访问一个孩子时，问道：“你将来想当什么？” 孩子说：“我想当飞行员。”林克莱特又问：“如果飞机在太平洋上飞行时，所有的引擎全部熄火了，那你该怎么办？”所有的人都被逗得哈哈大笑，而这个孩子却焦急得不知如何回答。林克莱特看着孩子那悲伤的表情时，追问他怎么回事。孩子回答道：“我要回去拿汽油。”……若没有最后这一追问，这个孩子留给别人的岂不永远是遗憾？

其实，我们的数学课堂，也应倡导“追问”。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。追问有着其它提问技巧不可企及的优越性。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。然而，纵观当前的数学课堂，存在问的“教师化”现象比比皆是。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则机械地举手，仓促地回答。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果却少得可怜，与新课改的理念是背道而驰的。

因此，如何提高数学课堂追问的有效性，把握追问时机，值得我们一线教师去探究。追问不在于多少，而在于这些问题是否有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣。概括为一句，就是要“问得其所”。下面笔者结合教学课例，谈几点自己初浅的看法。

一、追问在“错误”处——巧妙点化  洗尽黄沙始得金

错误是学生最直接的思想、最真实的经验，任何学生的错误都是有价值的。错误是一种鲜活的教学资源，如果教师具备一双慧眼，发现并挖掘错误背后隐藏的价值，然后有效引导学生从错误中探究，从错误中得出真知，教学效果就会更好，课堂就会更精彩。在平常教学中，只单纯让学生判断对或错是不够的，更重要的是如何通过教师的有效追问，让学生明白错误的成因，找出错误的症结，从而从本质上去理解数学知识，解决数学问题。

“理想的课堂应是真实有效、互动生成的”，学生在课堂中难免出现一些差错。这时教师不应一概以一个“错”字去评价，然后再亲自奉上正确的答案。而应正确解读学生的错误，让学生暴露出错误产生的原因，把握合理的纠错时机和巧妙的纠错方法，将引导隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、角度来纠正学生偏颇的理解，让学生自己认识并纠正失误。让错误为教学平添一份亮丽。

【案例片段】七年级复习课中我给出了一个化简题目： 叫学生板演，他的过程是: 原式＝4（x-1）+3(2-x)=4x-4+6-3x=x+2（当点评到他的解法时，引起了一些学生的嘲笑）

师问：“错在哪里？”

生：“把计算题去分母了，结果丢了分母。”

生：“把计算题当解方程了。”

师追问：“本题答案的分母是多少？这位同学的答案与正确答案差多少？”

生：“分母是12。与正确答案差12倍。”………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件