山水本一色 返朴在无形——浅谈数学课堂教学的本色回归

山水本一色    返朴在无形  

——浅谈数学课堂教学的本色回归

温岭市泽国二中     伍林彬

【摘要】新课改，带来了新的思想和理念，也使得我们数学课堂发生了翻天覆地的变化，可喜可贺。但冷静的深入反思，有些教师为了赶时髦、求形式、摆花架子，使得整个数学教学华而不实。如何打造高效生态课堂，使数学从形式回归到本源？笔者认为：数学课堂教学应关注数学本质，努力追求教学内容与学生生活有效融合，关注数学活动与数学思维有效结合，在自主学习与有效引领完美统一中促进数学文化与人文精神的和谐发展！

【关键词】数学课堂    本色回归

引言：

参禅之初，看山是山，看水是水；

禅有悟时，看山不是山，看水不是水；

禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。——青原行思（宋代禅宗大师）

仔细想想，我们的数学课堂教学何尝又不是经历着这样的三重境界：

新课程标准一经问世，传统课堂驳得一无是处，满盘皆输。一个个新的理念充斥着我们的头脑，经历着一次次“头脑风暴”，我们对新课程顶礼膜拜——“新课程就是神！

当真真切切走近新课程时，我们却陷入深深的迷茫，新课程像海市蜃楼般遥远，美丽只在自己的想像。当激昂与迷茫搅混在一起，颠覆心灵时，我们如斗室中的困兽。

我们渐次接受理念，在思辨中前进、探寻，什么才是数学教学的“生命本色”？ 蓦然回首中发现：追求“数学本质”、“精中求简”、“返朴归真”，呈现数学特有的“教育形态”，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力，才能发挥数学教育的最大价值，才是数学课堂教学的灵魂！

新课改，带来了新的思想和理念，也使得我们数学课堂发生了翻天覆地的变化，可喜可贺。然而，冷静反思新课程数学课堂教学中点点滴滴，进一步融合理念与行为，打造高效生态课堂才是我们数学本色回归的根本。

一、正视数学课堂教学的“失真”现象

——走出错误

新课程指导下的数学教师们积极的对数学课堂进行改革，边学边教，边教边思，我们的教学理念、思维方式、教学行为、教学风格在发生着巨大变化，涌现了很多成功的经验和优秀的课例。但期间也暴露出一些不容忽视的“失真”现象：

华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了课堂流行时尚。然而细细品味，总让人产生异样的感觉：教师过分追求问题情境的外化效果，浮躁、盲目地引进生活、生产中的实际情景、图片、动画，数学情境与教学内容距离甚远，非但不能有效激发学生的思维，反而分散学生的注意力，妨碍学生对数学知识的正确理解与灵活运用。

小组讨论式的合作学习，在课堂中搞得轰轰烈烈，五彩斑斓。但美丽的外表只是形式，很多的合作虽“貌合”却“神离”：满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可听不清在说什么；有的则唱独角戏，一个劲地嚷嚷，其余学生都是忠实地听众；有的学生则茫茫然，不知所措；更有的则干脆把此时作为玩耍的绝好时机……

“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会”。于是，“动手操作”与“实践探究”泛滥于课堂。不管有没有操作的必要，没有“操作”不行；不管适不适合探究，形式不能没有；好象新课程背景下的数学课堂少了学生的活动就体现不了新理念。

“很好”“真棒”“真聪明”如今的课堂，赞美之声不绝于耳！只要学生答对了问题，哪怕仅是简单的问题，哪怕重复别人的答案，甚至答案不完整；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，也是同等对待，只是为了鼓励而表扬。我们的孩子真的只能在这些“廉价”的赞扬声中才能长大？难道这些虚假的“表扬”真的是新课程理念的体现？

透视上述现象，我们不难发现：新理念、新方法在实践过程中片面化，放大化；教者对于形式的追求，往往多于数学教学内容本身的关注；对于热闹的追求，往往多于对课堂实际教学内容效果的考虑；这种倾向危及数学教育的生命。

二、追寻数学课堂教学的本色回归

——生成美丽

数学课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；课堂教学中学生不仅仅获得一种知识，更要拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。我们只有关注课堂教学实践操作层面，关注教学细节，关注教学实效，关注教育智慧，不断学习和反思，数学课才会有属于自己的精彩。

1、教学内容与学生生活有效融合

——凸显数学本色

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件