农村薄弱学校数学学科实施有效集体备课的初探

[摘 要] 集体备课作为一种备课的机制对提高教师的教研水平，促进教师的专业成长有很好的作用。但教育管理者还没有更好的认清其涵义，甚至，为了达到所谓管理的目的，曲解了集体备课的实际意义；集体备课作为一种备课方法，部分教师明知集体备课对自己的教学研究和专业成长有促进作用，但为了“自我解放”，把集体备课当成了“减轻”负担的绝佳方式。本文根据我组一学期来对 “集体备课” 的探索，发现有许多盲点和误区。感觉有必要对集体备课重新审视，以便认识与发挥集体备课真正的作用。
[关键词]  薄弱学校    集体备课    有效
任何教学过程都包括三个基本要素：一是学生，二是教材，三是教师。三要素是相互依存、联系和作用的。要成功上好一节课，就必须在课前对这三要素进行设想和处理。这个过程我们俗称“备课”。对教师而言，作为教学过程中的重要环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，提高教学质量的一种行之有效的教管手段。那么，怎样才能最大限度地发挥集体备课的作用呢？我校位于温岭的东北角，是一所农村薄弱学校，当其他兄弟学校的集体备课开展得如火如荼的时候之后，我们的领导也下定决心，决定在本学年放我们数学组举行集体备课的试点。但一个学期下来，我们发现存在着很多问题：
一、集体备课“乱象”
（一） “复印教案”
笔者本学期开学检查时，惊讶的发现有些教师在“复印教案”。其具体做法是指派所谓有经验的若干名教师，分学科分单元写好教案，然后批量复印并分发给备课组的所有任课教师使用，也就是说大量的教师可以不用备课写教案，手拿一份“复印教案”即可走上讲台。并将这种作法贯以“集体备课”的美誉。惊诧之余，我走访了部分教师：你们上课真用“复印教案”吗？大多数教师笑了，不作答，但教师笑的语意分明在说“我们才不用呢”；个别教师答曰：“这样的教案怎么用啊，我们还是按照我们的思路和设想来上课”。教师的回答道出一个秘密：那就是“复印教案”并非上课教案，实则是“应查教案”。这种违背教育规律形而上的做法，学校管理者却作为“统一规范”的要求和“集体备课”的做法大加倡导。试问：没有教师的共同参与和讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，何谓集体备课，教案岂能这样“写”？
（二） “下载教案”
开学初，由备课组长划分课时和单元内容，分别给大家布置备课任务，教师按要求上网下载相关的、所需要的教辅资料和教案，各自下载的教案集中起来后，由学校教务处统一制作教案模版，再把下载教案填充到模版中，然后，统一打印下发给教师使用。学校为了把这种“行之有效”的做法推而广之，并将下载教案毫不客气的拘为己有，用电子版的形式保存下来，以便作为集体备课的成果加以推广。这种既“省事”又“统一美观”的教案和备课方式，正好迎合了个别教师投机取巧的懒惰心理，教师们“放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”、“集体备课好，很省事！”的说法，也就不足为奇了。这是笔者在深入某备课组时的所见所闻，如果说这种参差不齐的教案拼凑与组合，是集体备课的成果与经验，并长期推广使用的话，那么，再过几年还有多少教师真正会写教案呢？如此“新鲜”的集体备课，实在令人担忧。
（三） “教学模具”
集体备课扮演的这种角色更为荒唐滑稽。一次学校举行五堂公开课，五位教师上的都是《等可能事件》，所有听课老师听到的五节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的教法，一样的思路一样的风格。大家不觉有点纳闷：为什么五节课如出一辙呢？后来通过交流才知道，这五位老师事前集体备课了。他们把所谓集体备课的各自成果做成了“教案之和”的完美样板，原封不动的机械照搬到课堂上，照本宣科，不敢越雷池半步，就这样，集体备课尴尬地充当了五位教师的教学模具，不同的教师、不同的学生，但从一个模具中倒出了一模一样的五节课。如此作法淹没了集体备课参与者的主观能动性，也就谈不上教学的个性和创造性。

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