“探究式学习法”在地理课中的应用

    在语言上教师与学生间要常用礼貌用语，多鼓励学生。多萝茜·洛·诺尔特说，一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……因此，当学生向教师敬礼问好时，请教师也向学生深深地鞠一个躬，敬一个礼，在请学生回答问题或动手操作时，用“请、帮忙、谢谢”等字眼，让学生解决了问题仍不知教师是在考验他，或许他们知道教师的目的，但那样做他们会觉得更容易接受些。当学生答案不是十分准确时，请教师换个角度来评价，或许学生自有他的道理。如学生回答图二（略）是阴转晴或晴转阴。难道我们就一定要说他错了吗?难道教师就不能说：你想得很全面，不过我们习惯上是从左到右的顺序!

    三、创设有效性活动

    活动的整个过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求，由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动是脱节的，学生学习基础知识与活动是分离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点。(1)活动的兴趣性。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有自愿的，结果才是有意义的。(2)活动的难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。(3)活动的开放性。活动应能够引导学生探究，激发学生思维。其中引导学生逆向思维就是一种很好的办法，如问学生：如果地球自转周期为48小时，会给我们的日常生活带来什么变化?如果地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢……”这些都可以引起学生兴趣，激发学生的思维。(4)活动的目的性。活动必须能达到本课的目的，不能为活动而活动。(5)活动的时效性。因为地理课时间有限，所以活动必须在有限的时间内完成，同时也要注意将探究活动延伸到学生的生活中去。(6)与其他相关知识及学科的联系。没有一门学科是孤立的，而都是相互渗透的，所以大可以利用其他学科中的相关资料来设计活动，如语文课本中的《看云识天气》就是运用于地理课堂教学的很好的例子。(7)活动所需材料必须是容易得到的。(8)可以根据学生情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。

    例如：在探究“地球?水球”时，可先让学生看世界地图，让他们形成水多地少的表象，再看海陆面积比例图，然后我随手抛出小地球仪，接着问学生：“你的大拇指按住的地方是陆地还是海洋?为什么?如果抛100次会有什么结果?”教师有必要给出标准答案吗?请把思维过程留给学生吧!结果有许多同学在课后还做这个游戏，甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的机会有多大，这又引导学生在无意识当中预习了“七大洲四大洋”的内容，何乐而不为呢?

    四、根据探究式活动编排新课的顺序

    新课的进行顺序不必拘泥于教材的编排顺序，应根据学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动的设计来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。

    例如，在探究经纬线、经纬度、经纬网时，就可采用先整体后部分的方法。首先让学生看经纬网地图，接触经纬网定位法，然后由学生绘制经纬网图，再总结归纳什么是经纬线及有何特征，经纬度的排列规律。这样的编排顺序或许更容易被学生接受，更有利于学生掌握并运用知识。

    五、让探究活动延伸到学生生活中去

    每位学生都会在好的活动开展过程中发现许多千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论问题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应给予鼓励，因为学习过程中最大的问题就是没有问题，只是课上无法解决太多的问题，而只能解决主要问题，更多的问题有待课后让学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息来解决。如前所述：唐山为何地震?我们这里会地震吗?等一系列问题都可留给学生课后探究。让学生学会学习，这才是教育的真正目的。

    总之，探究式学习法对学生的发展作用巨大，实施半学期以来，已取得了可喜的成绩。但在新的理念下，方法还需不断地创新，同时方法是开放的，只要每位地理教师转变观念，精心设计、组织、安排每一节课、每一个活动，我们相信学生的地理能力一定会逐步提高。

上一页  [1] [2]