浅谈地理教学中学生多元智能的培养

三、交际智能的培养

1、通过实践活动培养学生的交际智能

社会实践一般以小组为单位进行，每个小组有2人~3人，实践活动过程中，各成员既分工又合作，通过语言的、形体的、甚至是无声的等多种方式进行交流，使实践活动得以顺利进行。这种为着同一目标而进行的合作，十分有利于培养学生的合作精神和交际智能，对学生踏入社会后的工作和生活都有十分重要的意义。

2、通过合作学习培养学生的交际智能

由于地理学的学科特点，决定了在各种教学模式中几乎都有“合作学习”策略的应用。合作学习是指学生在由若干成员组成的小组中从事共同的学习活动。小组各成员间的默契配合是保证学习成功的重要因素，同时也有效地发展了学生的交际智能。

3、通过研究性学习培养学生的交际智能

研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。研究性学习大致包括研究性课题的选择、研究计划的设计、研究过程的实施、研究资料的整理、研究结论的得出、研究报告的撰写等过程，其中实施研究过程就是采用相应的研究方法进行研究。常用的方法有调查法、实验法、文献法等。在实施研究过程中，学生需要经常通过野外观察、访谈、发问卷等方法进行实地调查；对于一些高科技的、历史性的专题，目前的条件无法直接获取第一手资料，这就需要学生查阅相关的报刊、杂志和网络资料，许多学生自己没有相关的资料，要从图书馆、亲戚、朋友处借阅，在这些过程中无形地锻炼了他们人际交往的能力。

四、逻辑——数学智能的培养

地理的发展与其他学科密切相关，地理学中许多疑难问题渗透了数学知识，地理教学中引用数学思维，有些重、难点就会化繁为简，迎刃而解，既深化了对知识的理解，又培养了学生的思维能力。

1、利用坐标图像，化抽象为具体

坐标图像是表达函数与自变量之间的定量或定性关系的数学形式，是对基础知识的概括和深化。恰当地运用坐标图像，既能将所授的凌乱抽象的知识进行梳理，又能体现内容的内在逻辑关系，使之鲜明、具体，使学生透过诸多现象，抓住问题的本质，较快地突破难点，提高学习的效率。如在解下列问题时，就可用坐标图像：

图中1、2地的气温可能为：

学生通过剖析图像，运用图中曲线规律来解决问题，学会研究探索地理规律的方法，增强学习的自信心，激发学习的兴趣。

2、运用反证法，变迷惑为清晰

有些题目按常规思维，分析推理，迷惑不得其解。但换一角度，变换思路，用反证法即从问题的反面思考，化难为易，知识在逆向思维推理中得到强化，培养了学生逆向思维能力和思维的辨证性。运用反证法，层层设疑，引导学生追索，使思维向纵深发展。

3、运用数学概念，使难涩成简明

数目繁多的地理学概念，有些十分相似，容易混淆；有些相互交叉，难定其范畴。传统的授课方法，学生概念模糊，难以区别。但借用数学上一些概念来辨析，异中求同，同中辨异，学生的思维更加精深。例如，文化区、文化综合体、文化体系是同一概念系统里3个相近概念，它们系隶属关系。用集合知识可表示为A>B>C，A、B、C分别为文化区、文化综合体、文化体系，能使学生透彻理解知识。

五、内省智能的培养

学生内省智能（即认识自己、了解自己而采取适当行为的能力）的培养，主要落实在对问题的反思、结论的推出及学习活动的自我小结上。在地理研究性活动结束之后，教师应要求学生尽力回忆自己从开始到结束的每一步心理活动，开始是怎么想的，走过哪些弯路、碰到这些钉子？有什么经验可以汲取？自己的思考与老师或同学的思考究竟谁对谁错？哪种方案最佳？自己在一些思考的中途能否做某些调整？为什么当时不能做出这些调整？自己在思考中有没有做出过某种预测？这种预测对自己的思考是否起到了作用？自己在预测和估计方面有没有带普遍意义的东西可以归纳？等等。通过对自己思维过程的不断反思，在反思中不断锻炼自己的思维品质，使其具有深刻性、广阔性、批判性、灵活性和敏捷性。这一智能的培养有利于学生养成良好的学习习惯，增强自主学习的意识，提高学习能力。

此外，还有音乐智能和肢体运作智能，限于篇幅和地理学科的特点，在此就不再赘述。

总之，充分发挥地理学教学的优势，努力提高地理学教学的效益，培养和发展每个学生的多元智能，这是地理学科实施素质教育的重要内容。有待于我们进一步去探索。

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