浅谈地理教学导学稿的设计和应用

浅谈地理教学中“导学稿”的设计和应用

【摘要】以“导学稿”为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，打破了教师长期以来只教教教材，而不知用教材格局；打破了学生被动接受知识的，不会自主学习的局面。它是教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一体。本文从地理教学实践中出发，浅谈“导学稿“的设计和具体应用。

【关键词】导学稿  教学有效性

【正文】

什么是“导学稿”？它不是教材，又不是教案，也不是学案。它是根据学生自身特点、教师教学的需要所提出来师生共同完成的教学载体。其目的，是为了促成学生在教师编写的“导学稿”的引导下，课前自主探究规律，发现问题，提出问题，课堂上教师根据学生课前的自主学习的成果，有针对性引导学生突破重难点，提高教学有效性的教学载体。它起源于“东庐中学”的“讲学稿”，是东庐中学为了摆脱长时间教学质量低的活宝，同时它的应用做为一种新的教学模式，打破了教师长期以来只教教教材，而不知用教材格局；打破了学生被动接受知识的，不会自主学习的局面。它的出现，受到很多中学的热捧和学习，在我校演绎为“导学稿”，并成为学校立项课题。

然而“导学稿”应该如何设计，如何应用，才能够发挥其作用呢？

一、导学稿的设计

根据学生高效学习的需要，以及导学稿教学的授课特点。在内容上要求体现上课的各个环节，设计时既要指导学生自主学习，又要指导学生合作交流，使学生在自主研究的学习中发现问题、探讨问题，在讨论质疑、合作交流的学习中解决问题，在思考探究、归纳总结中拓展创新。从而落实学生的可持续性发展的需要，使素质教育落到实处，以便学生学会学习、终生受益。具体表现如下：

1．“导学稿”设计要依据课标，打破教材限制，重组教材

受新课标“一标多本”的教学格局影响，地理教师们正在经历由“教教材”向“用教材”的角色转变，然而如何用教材成了我们长期以来探讨的问题。本人认为，各个版本、甚至是课外的教学素材，只要符合课标要求、学生的学习特点，都能够为我们所用。如“工业化与城市化“这一节。推敲“以某区域为例、分析、了解”等关键词，不难发现，本节课是案例教学。因此不同版本的教材选材和教学要求都有些差异。例如人教版教材选题为“珠三角工业化与城市化”，而本地使用的中图版教材选题却是“探索江苏省工业化与城市化”。鉴于学生对发生在身边的地理现象和问题的关注程度更高、兴趣更大、共同语言更多的实际，笔者决定第一节课先抛开中图版的内容，以学生熟悉的“珠三角”为例展开对“工业化与城市化”的探究，第二节课再探究江苏省的工业化与城市化，以实现“范例—理论---应用”。 在这里，人教版的教材内容为我本节课的探究教学提供了重要的线索和参考：珠三角工业发展的区位优势      珠三角工业化和城市化的进程        珠三角工业化和城市化存在的问题及解决的对策。………………………………

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